優化作業批改流程 提高批改效率

摘 要：作業的批改是課堂教學的延續，在課堂教學中占據重要地位。闡述了優化作業批改流程，提高批改效率的幾點方法。

關鍵詞：作業批改；精心設計；課堂教學

作業的批改是課堂教學的延續，是教學的重要組成部分，是教師了解和檢查學生學習的重要窗口，是教師教學反饋的一個重要手段。教師可通過作業批改及時了解學生的學習狀況，并據此調節、改善自己的教學，做到教學相長。但目前一線英語教師都有這樣的體會：“英語作業批改任務太重了。”因此，大部分教師為了完成教學任務，仍然采用傳統的批改方法：“遇對必鉤，有錯必糾”。那么，造成作業批改任務重的因素又有哪些呢？對此，筆者曾多次與同事探討，得出這樣的結論，造成作業批改任務重的因素有兩個：一是批改量大，目前職中大部分英語教師至少擔任兩個班的英語教學工作，每個班大約有50人，只是作業本每天就要批改100本。二是批改難度大，學生作業質量不高，抄作業的學生也要認真批改。當然，教師是一個重要因素：首先，教師備課不充分，作業設計不夠精當；其次，大部分教師仍采用“全批全改”的策略。再者，教師的態度也很關鍵。作為一名英語教師，應該充分認識到作業的重要性，應認真批改，那么，針對此現狀，如何優化作業批改流程，提高批改效率呢？筆者認為應從以下幾點入手：

一、精心設計作業，端正學生態度

教師作業設計是否精當將直接影響到學生基本知識點的鞏固和素質能力的培養。經過幾年的教學實踐，筆者認為作業設計應從以下幾點出發：（1）啟發性：思維能力是交流應變能力的核心和最活躍的因素，因此，不僅在課堂教學，在作業設計中也要注意思維的啟發性。（2）導向性：作業并不是多多益善，作業量太小當然也不行。關鍵是作業的質量、導向性，也就是說作業必須強化教育目標，突出重點、難點，指導學習方法等。（3）趣味性：長期使用單一的作業形式也會使學生感到乏味。要力求作業類型多樣化，用新穎有趣的作業形式不斷激發學生的學習興趣。（4）針對性：教師要從學生的實際情況出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能得到最佳發展，布置作業時要注意按上、中、下三個層次設計。通過分層次作業可以使大部分學生找到自己的立足點，從而端正學習態度。

總之，作業設計要達到三方面的要求：通過作業使學生鞏固、深化新學的知識；促進語言能力的形成；輔導中差生，兼顧優秀生，縮小差生面，全面提高教學質量。

二、“粗改”與“精批”相結合

我們常聽到許多教師抱怨“作業難改”，看到許多教師忙著批改的情形。事實上這主要是因為教師對作業的布置與選材缺乏科學性與針對性，對批改作業的技巧缺乏探究。如果教師有意識地將“粗改”與“精批”相結合，效果就會大不相同。對于那些由“一會”“二會”（甚至有些含有“三會”）的練習，僅給予對、錯評價的“粗改”即可。而對那些要求“三會”或“四會”的練習，批閱時不僅要給予對、錯評價，還要對學生寫錯的予以更正并指出錯誤原因，同時寫好閱后記。“粗改”與“精批”相結合的方式，不僅可以使教師在講評練習時做到有的放矢，還能使學生了解自己知識上的缺陷，做到“對癥下藥”。

三、學生“自改”與“互改”相結合

學生是學習的主人，教師對某些作業的處理，可采用讓學生“自改”與“互改”相結合的方式。對那些題型單一、要求層次較低的練習，教師可讓學生自行對照標準答案進行訂正。通過自批可以校正錯誤，鞏固正確的理解。對單元內由“三會”“四會”內容構成的練習，教師先做必要的重點提示，然后讓學生交換作業，根據提示互作批改（也可以在討論中進行）。這不僅能激發學生的學習興趣和熱情，還能夠充分地讓學生互相點燃智慧的火花。最后再由教師對作業中出現的共性錯誤，集中評議和分析，使學生認識到產生錯誤的原因并掌握糾正的方法。“自改”與“互改”的批改方式，不但反饋及時，而且更重要的是有利于充分調動學生的學習積極性，培養他們的參與意識，提高他們的自我教育和分析、解決問題的能力，對知識由被動接受變為主動探究，從而提高教學效率。

四、倡導“情感式批改”，重視批后反思

作業批改是情感輸出的載體，它不但體現了教師對學生作業的意見和態度，而且也體現了教師對學生學習成果的認可或否定。許多英語教師的作業批改缺乏與學生間的情感交流和溝通。筆者倡導“情感式批改”，具體方法是使用符號激勵：如果不是非常嚴重的錯誤，盡量不要用“×”而是使用波浪形或圓圈標注出錯誤，如，“○”代表使用不當，“＼”代表刪除，“∨”表示添加，“……”表示不完整。教師還可以用一些簡筆畫，例如小太陽、笑臉、大拇指等。批語也是一種積極的催化劑，教師可經常有針對性地給學生寫一些簡短的鼓勵性話語，如，Wonderful！Well done！ Perfect！I like your handwriting！I love your homework！Come on！等。

作業批改不是最后的環節，教師還應重視批后反思，強化作業診斷功能。教師應督促學生養成訂正作業的習慣。同時教師也要養成及時記錄、分析、診斷的習慣。批改作業時應邊批邊及時將典型的問題記錄下來，認真分析出錯的原因，然后利用每課一分鐘反饋作業，也可記錄下需要個別輔導的學生姓名，課后單獨輔導。

如何讓我們的英語作業批改工作科學有效？在教師普遍認為“作業批改負擔重”的今天，這一問題的研究和實踐具有積極的意義。我們或許不能改變“批改量大”這一客觀事實，但我們可以進一步改進我們的教學，努力優化作業批改流程，減輕負擔，提高效率，從而提高英語教學水平。

（作者單位 江蘇省高淳中等專業學校）