利用語(yǔ)文課培養(yǎng)中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出，中職語(yǔ)文課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。中職語(yǔ)文應(yīng)該貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的原則，提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展。

未來的社會(huì)是合作的社會(huì)，合作離不開思想、情感的交流，而口語(yǔ)交際是所有交流手段中最基本、最常用的手段，口語(yǔ)交際能力則是一種在人與人之間的交往過程中表現(xiàn)出來的靈活機(jī)智的聽說能力和待人處事的能力。中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為主要目標(biāo)，口語(yǔ)交際能力作為一種重要的職業(yè)技能理應(yīng)受到重視。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不但是中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且對(duì)職業(yè)學(xué)校學(xué)生今后擇業(yè)就業(yè)、促進(jìn)社會(huì)交往、實(shí)現(xiàn)人際溝通具有重要的意義。

口語(yǔ)交際如此重要，然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)施和落實(shí)及中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀卻很不容樂觀。中職學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，在學(xué)習(xí)上從小到大都處于中下游，一般不受教師的重視，自然極少有機(jī)會(huì)發(fā)言亮相，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，因而他們?cè)谡綀?chǎng)合上往往會(huì)有心理上的自卑感。這種自卑心理與強(qiáng)烈的自尊心交融在一起，使他們變成了內(nèi)心沖突的個(gè)體，內(nèi)心極度想和人交往又不知該如何正確與人進(jìn)行交往，表現(xiàn)在行為上就是無所適從。學(xué)生的心理素質(zhì)較差，缺乏良好的心理調(diào)控能力，再加上見識(shí)少、知識(shí)面窄，不少學(xué)生看不清外面的世界，張口說不明自己的意思，當(dāng)眾說話時(shí)心慌氣短，過分緊張。上課時(shí)他們總是被動(dòng)聽課，回答問題時(shí)多半吐字含混不清，羞于表達(dá)、無話可說、表達(dá)不流暢，更多的時(shí)候以沉默取代課堂發(fā)言。在就業(yè)面試時(shí)，很多學(xué)生也由于口語(yǔ)交際能力差而手足無措、面紅耳赤而錯(cuò)失良機(jī)。同時(shí)，由于重專業(yè)課輕文化課等原因的影響，很多時(shí)候，中職語(yǔ)文教師也會(huì)把口語(yǔ)交際教學(xué)當(dāng)做是教學(xué)的附屬，課堂的點(diǎn)綴，可有可無。教師教育理念的陳舊，囿于古老教學(xué)模式，重讀寫，輕聽說；重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，也沒有給學(xué)生提供口語(yǔ)交際的舞臺(tái)。

加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練勢(shì)在必行。作為語(yǔ)文教師，理應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力放在首位，并努力通過加強(qiáng)“說”的訓(xùn)練，帶動(dòng)學(xué)生“聽、讀、寫”能力的全面提高，既增長(zhǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的才干，又增長(zhǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、思考問題的見識(shí)。以下是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)中職生的口語(yǔ)交際能力的一些嘗試。

一、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多說

剛升入中專的學(xué)生，對(duì)一切都有新鮮感，這也為“說話交際”訓(xùn)練提供了有利條件。但他們又有性格脆弱的一面，有不同程度的畏懼心理。為了消除這種不利因素，我鼓勵(lì)學(xué)生敢于邁上講臺(tái)，就成功了一半；開始說得不好是很正常的，老師絕不批評(píng)；聽的同學(xué)要認(rèn)真，不許譏笑；一人說完，老師帶動(dòng)全班學(xué)生用掌聲鼓勵(lì)。比如說，開學(xué)第一課，我就安排“自我介紹”這一環(huán)節(jié)，要求每個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)用簡(jiǎn)單的話語(yǔ)介紹自己，讓學(xué)生熟悉講臺(tái)環(huán)境，鍛煉在眾人面前說話的膽量，而且每個(gè)學(xué)生說完，全班學(xué)生一起鼓掌來鼓勵(lì)他，這就為“說話”創(chuàng)造了寬松的環(huán)境，也讓學(xué)生的心理得到了較好的調(diào)整。另外，每節(jié)語(yǔ)文課的前五分鐘，我都安排學(xué)生自由上臺(tái)說話，可以是講一個(gè)小故事，也可以是就某問題發(fā)表自己的看法，每個(gè)學(xué)生每天都要準(zhǔn)備說的內(nèi)容，但是由我上課點(diǎn)名決定誰上講臺(tái)展示，這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生課后的積累。另外，課堂上要建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系，保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，為學(xué)生的口語(yǔ)交際訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。

二、拓寬視野，尋找說話題材

學(xué)生膽量有了，也有說話的氛圍了，具體圍繞什么主題，說什么內(nèi)容呢，這就要求教師善于尋找說話題材，讓學(xué)生有話可說，有話愿說，樂意培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力。

語(yǔ)文教師要把訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力滲透到課堂中，利用教材，活用教材。教師應(yīng)該盡可能深入挖掘教材內(nèi)容，創(chuàng)造各種條件來安排口語(yǔ)訓(xùn)練。比如，在講授《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，教師先安排學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，然后設(shè)置一個(gè)辯論題目，那就是馬蒂爾德究竟是一個(gè)什么樣的女人。學(xué)生圍繞這個(gè)話題，深入研究課文內(nèi)容，展開了激烈的辯論。在講授《再別康橋》時(shí)，教師先安排學(xué)生通讀詩(shī)歌然后加以想象，用自己的話語(yǔ)描述詩(shī)歌中的優(yōu)美畫面。對(duì)中職學(xué)生來說，建立信心非常重要，我安排了“我是中職生，我為我自豪”的演講活動(dòng)，學(xué)生熱情洋溢，一個(gè)個(gè)都激情澎湃地演講了自己的觀點(diǎn)。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“走進(jìn)家鄉(xiāng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生分成四個(gè)小組，分別就家鄉(xiāng)揚(yáng)中的簡(jiǎn)介、揚(yáng)中的景觀、揚(yáng)中的特產(chǎn)、揚(yáng)中的交通這四個(gè)方面進(jìn)行資料的收集整理，并且要求每組的每個(gè)學(xué)生都要上講臺(tái)就某一方面進(jìn)行所搜集資料的展示，這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了口語(yǔ)的訓(xùn)練，學(xué)生的積極性也非常高。

書本中得到的信息畢竟有限，所以要放眼生活、放眼社會(huì)，拓寬說話交際題材。我們要讓學(xué)生觀察學(xué)校、社會(huì)、家庭中發(fā)生的新事，收看電視新聞，在報(bào)紙雜志中尋找國(guó)內(nèi)外奇聞逸事，看微博積累經(jīng)典話語(yǔ)，把這些通過整理介紹給同學(xué)。讓他們用自己的眼光觀察生活，以自己的語(yǔ)言述說生活，無論說者還是聽者，都能保持很高的興致。這樣，就把“說話”訓(xùn)練和整個(gè)社會(huì)聯(lián)系起來，拓寬了觀察視野，使“說話”這一小課堂融入了社會(huì)這個(gè)大課堂。

總之，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)口語(yǔ)交際能力的要求越來越高。學(xué)會(huì)口語(yǔ)交際，提高交際能力將成為每個(gè)社會(huì)人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力需求。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的中職語(yǔ)文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，給學(xué)生充足的時(shí)間、空間，多加鍛煉，使學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能，養(yǎng)成良好的口語(yǔ)交際習(xí)慣。

（作者單位 江蘇省揚(yáng)中中等專業(yè)學(xué)校）