淺談“分層教學法”在初中化學教學中的應用

摘 要：學生之間存在著很大的差異性，因而在教學中必須尊重學生的這種差異性，實施分層教學。從課前目標制訂、課堂教學過程、課后作業設計三個方面探究了“分層教學法”在初中化學教學中的應用。

關鍵詞：分層教學法；個體差異；目標制訂；教學過程；課堂提問

在以前的教學中，學生都是被“一刀切”，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好，學生都得不到合理的發展，甚至還使得部分學生出現厭學的情緒。而分層教學法就是教師根據每個學生的知識基礎、智力因素和非智力因素等實際情況，給學生劃分層次，有針對性地實施教學。

分層教學法的實施，尊重了學生的個體差異，使每個學生都能體驗到成功的喜悅，從而激發學習的興趣；使教師的組織調控能力和隨機應變能力得到鍛煉，素質得到提升；使課堂得以激活，容量得以增大，效率得以提高。

筆者從事初中化學教學多年，下面就從初中化學教學方面談談“分層教學法”在初中化學教學中的應用。

一、課前目標制訂分層

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的方向和歸宿。因而，它在教師落實課程標準要求、制訂教學計劃、組織教學內容、確定教學重難點、選擇教學方法、安排教學過程等教學行為中起著重要的導向作用。教學目標的制訂，直接影響著教學環節的設計，制約著教學活動的展開，并最終指向教學任務的完成，影響教學質量的提高。

學生是一個個不同的個體，存在著很大的差異性，教師在制訂教學目標時一定要在依據課標、教材的前提下結合學生的實際情況來設計，必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，針對不同層次的學生提出不同的要求。對相對較高層次的學生提出相應的高要求，以此來發展他們的思維，提高他們的能力。而對于學習能力稍低的學生則只要求能掌握教材最基礎的知識，基本能完成課堂教學的學習任務，其目的在于逐漸培養這一部分學生的學習興趣，使他們建立起學習的信心。如，人教版初中化學第六章《碳和碳的化合物》的課題1《金剛石、石墨和C60》，對于碳的化學性質我就制訂了三類目標，初級目標：（1）了解單質碳在常溫下化學性質的穩定及作用，但隨著溫度的升高，能跟多種物質反應；碳的各種單質的物理性質有差異，但化學性質基本相同；化學反應中的放熱或吸熱現象。（2）理解木炭還原氧化銅的實驗現象。（3）掌握碳單質的可燃性、還原性。中級目標：（1）比較碳和氫氣的化學性質。（2）能推斷、判斷某物質中是否存在單質碳。（3）雜質的物質在化學反應中的初步計算。高級目標：（1）分析碳和二氧化碳的反應是否屬于氧化還原反應。（2）探究碳跟金屬氧化物反應時，碳被氧化為二氧化碳還是一氧化碳。

二、課堂教學過程分層

課堂教學是教學的基本形式，是實現教育目標的基本手段，是學生獲取知識的主要渠道，是提高教學質量的關鍵。教學目標的分層必將使得教學過程中的課堂提問、課堂練習、課堂實驗、課堂評價等環節隨之分層。

1.課堂提問

這是教師和學生之間一種常見的互動方式，是教學過程中必不可少的環節。“問題乃通向理解之門”，它不僅能引起學生的注意力，引發學生積極思考，還可以檢查學生課堂掌握知識的情況，強化學習效果。設計問題時要考慮到學生的具體思維能力，設計符合學生實際能力的有效問題。如果問題設計過于簡單，低于學生的認知水平和認知能力，學生無需思考，問題也失去了意義。如果問題設置過難，又會打擊學生的積極性。因此，我們應考慮學生的差異性和層次性，分層次設計問題。

2.課堂練習

課堂練習是教學過程中學生實踐的主要形式，是學生在形成新知基礎上的鞏固過程，是對學生掌握情況的一個重要反饋。因而，教師應為不同層次的學生分層次設計課堂練習。對接受能力強的學生，就設置一些拔高題和拓展題；對接受能力較弱的學生，就多設計一些基礎性的練習。

3.課堂實驗

化學是一門以實驗為基礎的學科。因此，教師要充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取分層教學法來加強實驗教學，提高化學教學質量。如，人教版第二單元《我們周圍的空氣》中“空氣中氧氣含量測定”，低層次的學生要理解課本實驗原理，中間層次的學生能理解其他相同原理的測定裝置，高層次的學生則要能自己設計其他誤差更小的測定氧氣含量的裝置。

4.課堂評價

所謂課堂評價指的是教師在教學過程中，為促進學生學習和改善教師教學而實施的對學生學習過程與結果的評價。對于不同層次的學生，教師應該采用不同方式的教學評價，使不同層次的學生都能看到自己的進步以及存在的不足，從而更有利于教學的進行，增強學生學習的信心。

三、課后作業設計分層

作業設計是中學化學教學的重要環節，是檢查學生是否掌握所學知識和教師教學效果好壞、教學目標是否達成的必備手段。作業設計得好壞會直接影響學生的學習興趣及學習效果。化學作業設計應在尊重不同學生的不同認知水平的基礎上分層設計。對學生來說，作業設計太難或太簡單都是毫無意義的。對學習稍差的學生就布置以鞏固知識為基礎的作業，進行鞏固、強化訓練；對學習稍好的學生則適當地布置綜合運用知識的作業，提高應用知識的能力。這樣就可以使得不同層次的學生都得到不同程度的提高。如，可設計一組既有基礎又有提高和拔尖的有層次的作業習題，讓學生根據自己的能力任選其中幾道解答。

在課堂教學中，只有了解學生的個體差異，實施符合各類學生需要的教學活動，才能切實提高課堂整體教學質量，使不同層次的學生都有學習的熱情和發展進步。

（作者單位 江蘇省南京市金陵中學河西分校）