如何促進學生的學習

回顧我幾年的教學生涯，不難看到這樣的現象：成績不好的學生，學習目的不明確，對學習抱著無所謂的態度；缺乏鉆研精神，不肯開動腦筋多思考，有的學生作業靠抄襲完成，更多的學生是遇到問題時一筆帶過，懶于思考，無法解答。

一、激發學生的學習積極性

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師創設問題情景，使課堂教學具有情感上的吸引力，激發學生產生興趣，形成探究問題的心向，從而達到學生樂于運用已有知識或經驗獨立地解決問題的目的，具體做法是：

1.運用直觀情境，提升學習興趣。

2.適度利用小組競爭，激發學習動力。

3.每日一題，激發內在潛力。

數學學習應該是學生經歷的學習過程，我讓學生自己留意身邊的難題，將它們摘錄在本子上，我從中挑選出比較有代表性的，每天選一題，和全班學生分享。采取比一比、賽一賽的方式，看誰能第一個解決難題，激發學生學習的動力。

二、建立和家長之間的橋梁

建立家長橋，要處理好面向全體和個別談話這兩者的關系。開家長會時，要給家長自由交流的機會，請他們說說是怎樣管教孩子的，在哪些方面存在困惑，讓家長們在交流中探討對策。山外有山，樓外有樓。每次從家長的談話中，我都會汲取營養，并且改進工作，使家庭教育和學校教育有機結合。

三、關心學困生的學習及生活

學困生在學習上或品德上長期表現不佳，容易產生焦慮、畏懼等情緒。這些情緒易造成逃避、退縮、自暴自棄等行為。針對這種情況，班主任對學困生應堅持以揚為主，抑為輔，以真誠的愛感化學困生，保護自尊，激勵信心。如，課堂上多提問一些簡單問題，讓他們端正學習態度，讓好學生在學習上給予幫助。

四、平等地對待每位學生，把高期望灑向每位學生

對那些成績好的學生，教師往往給予高的或好的期望，這種期望會不知不覺地傳給學生，使這些學生的成績和表現越來越好；相反，對那些成績差或表現差的學生，教師則很可能給予低的或差的期望。這樣，學生的優劣差異不斷擴大，兩極分化就會日趨明顯。

五、調整評價方式，激活學生的創造性思維

教師不僅要激發學生心靈深處那種強烈的探求欲望，還要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。在數學課堂教學中，實施多種評價策略，激活學生創造性思維，可使學生保持探究熱情。

1.鼓勵性評價，當學生提出探究設想或在探究活動中取得了一定進展，哪怕這種進展微不足道，甚至帶有某些偶然因素，教師也應以敏銳的洞察力，及時對他們予以表揚鼓勵。學生在得到教師的肯定之后，會非常高興。這也說明教師的信任和鼓勵是學生進步的巨大動力。

2.期望性評價，如在學生回答問題時，教師對他們應該給予鼓勵的、充滿期望的眼神，當學生回答不流利時，教師不妨說：“別著急，再想一想，剛才你的思路很值得大家注意，你一定能說清楚。”這樣，教師的寬容和充滿愛的語言、飽含期望的眼神，會使學生緊張的心理緩和下來，思維立即活躍起來，問題就可能很快得到解決。

布魯納說過，探索是數學的生命線，沒有探索就沒有數學的發展。評價要以激勵為主，對于學生提出的各種探究性問題或設想，教師都應認真對待，積極引導。在探究過程中，運用多種評價策略，并以自己的神態、動作、語言激勵學生，使學生保持探究熱情，從而使學生更積極地參與探究活動。

在數學教學中，要培養學生的探究意識，提高學習數學興趣，非常關鍵的是要改進教師的教學策略，即在課堂中利用問題情景，營造興趣氛圍，使課堂教學具有情感上的吸引力，同時調整評價方法，構筑民主的課堂環境，使學生更積極地參與探究活動。

（作者單位 陜西省榆林市府谷縣孤山中學）