物理課堂提問應(yīng)遵循的原則及相關(guān)策略探析

初中生年齡小，好奇心和求知欲都較強(qiáng)，在課堂上喜歡表現(xiàn)自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對(duì)初中學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問，是提高課堂教學(xué)效率非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、初中物理課堂提問存在的問題及原因

在初中物理教學(xué)過程中，課堂提問通常存在以下問題：有些教師的課堂過于低級(jí)、過于重復(fù)；有些教師的課堂提問沒有與教學(xué)難點(diǎn)或是重點(diǎn)緊密聯(lián)系，甚至偏離教學(xué)主題；有些教師的課堂提問過于關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生，而忽略了學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，或者只選擇課堂學(xué)習(xí)較為活躍的少數(shù)學(xué)生而忽略了大部分學(xué)生；有些教師的課堂提問僅僅關(guān)注于表揚(yáng)成績(jī)好、回答正確的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差或是回答錯(cuò)誤的學(xué)生使用懲罰性的課堂提問和打擊學(xué)生心理的評(píng)價(jià)……

初中物理課堂提問之所以會(huì)存在上述問題，主要是教師沒有把握好課堂提問的原則，沒有掌握課堂提問的相關(guān)策略，掌控不好學(xué)生個(gè)體與整體之間的關(guān)系；沒能以點(diǎn)帶面，注重共同提高；掌控不好教學(xué)內(nèi)容難與易的關(guān)系，沒能深入淺出、由淺入深；掌控不好課堂提問曲與直的關(guān)系，沒能使課堂提問激發(fā)學(xué)生熱情、啟發(fā)學(xué)生思維。

二、初中物理課堂提問應(yīng)遵循的原則及相關(guān)策略

優(yōu)秀的物理教師能夠使課堂教學(xué)波瀾起伏，使學(xué)生欲罷不能，其中精彩迭出的課堂提問發(fā)揮了重要的作用。如果課堂提問的質(zhì)量差，將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的熱情和興趣，甚至失去學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，初中物理教師必須牢固掌握并嚴(yán)格遵循以下原則和策略。

1.目的性

課堂提問必須講究目的性，教師必須確保課堂提問的目的明確，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)提問對(duì)象、順序和可能發(fā)生的問題及應(yīng)對(duì)策略，認(rèn)真推敲課堂提問的方法是否得當(dāng)、內(nèi)容是否合適，以多樣性的提問方法和典型性的提問內(nèi)容將提問指向教學(xué)核心，以提高課堂提問的質(zhì)量和效果。

2.科學(xué)性

科學(xué)性指的是課堂提問內(nèi)容及敘述難易適度，能夠準(zhǔn)確反映物理規(guī)律，語言準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密。既不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地以“對(duì)不對(duì)”或“是不是”回答，也不能僅有幾個(gè)學(xué)生能夠回答，而是以讓大部分學(xué)生經(jīng)過思考可以嘗試回答并需要進(jìn)一步完善為宜。因此，難度比較大的問題需要教師設(shè)計(jì)相關(guān)的小問題作臺(tái)階，最終引出難點(diǎn)，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。

3.趣味性

物理知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)世界客觀存在的規(guī)律，因此，教師必須使課堂提問生活化，保持提問的趣味性，讓學(xué)生積極參與并從解決實(shí)際問題中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。只有從學(xué)生了解的實(shí)際生活入手，以學(xué)生樂于參與的方式設(shè)計(jì)新穎別致的課堂提問，才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而促使學(xué)生積極參與、努力思考、主動(dòng)回答。

4.啟發(fā)性

啟發(fā)性是初中物理課堂提問的靈魂。學(xué)生的思維通常需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，不具有啟發(fā)性的提問難以有效活躍學(xué)生的思維。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中避免不分巨細(xì)的提問方法，盡量不使用判斷性提問，而多使用發(fā)散性、疑問性、開拓性的課堂提問，使學(xué)生的思維受到激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的智力水平。

5.靈活性

物理教學(xué)的過程是千變?nèi)f化的，即便是一個(gè)相同的問題，不同的學(xué)生也必然有各不相同的回答，答不出問題的學(xué)生對(duì)問題的理解程度也各不相同，能正確回答問題的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平也有差別。因此，教師不能以教條的方式回應(yīng)學(xué)生的回答，應(yīng)根據(jù)具體情況調(diào)整課堂提問的內(nèi)容和方式。學(xué)生難以回答的時(shí)候要改變提問的內(nèi)容或是方式，降低難度，給學(xué)生鋪設(shè)臺(tái)階，以分解問題、提供信息等方式幫助學(xué)生找到正確答案，以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

6.廣泛性

教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教學(xué)的成敗。因此，初中物理教師必須在課堂教學(xué)中遵循以上原則及相關(guān)策略，才能不斷提高自己物理課堂提問的藝術(shù)水平，從而逐步形成有自己特色的適合學(xué)生口味的提問藝術(shù)風(fēng)格，切實(shí)提升初中物理教學(xué)的藝術(shù)境界和教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉華林.問渠那得清如許，為有“巧問”活水來：淺析提高初中物理課堂提問藝術(shù)水平的六要[J].中國西部科技，2011（20）.

（作者單位 江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊中學(xué)）