淺析中學生自主學習習慣的培養

摘 要：自主學習習慣的培養是一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的，需要師生長期的共同努力。

關鍵詞：學習能力；思考；習慣；運用

我國著名的教育家陶行知先生提出：“我以為好的先生不是教書，也不是教學生，乃是教學生學。”因此，我們在教學中不但要傳授基本知識，還應該從多角度去研究“學法”，給學生以能力的指導，“授之以魚，不如授之以漁。”那我們在數學教學中應怎么做呢？

一、創設情境，激活課堂

“教師之教，不在全部授予，而在于相機誘導。”教師在教學中要鼓勵學生多想問題，多問問題，這并非是“故弄玄虛”。因“疑”是深入學習知識和形成能力的起點，故“存疑而入，無疑而忘”。教師能否有效地引導學生在思考中前行，在探究中釋惑，最關鍵還是在于教師對教材本身的理解和感悟。如在教“一元二次方程”，進行分析原因時，首先學生主要把理解聚焦于圖上，這是由教材內容顯形性形式在腦海中的刺激形成的，而當教師進一步提出下面3個問題時：（1）猜一猜，底端也將滑動1米嗎？（2）列出底端滑動距離所滿足的方程。（3）你能嘗試得出這個方程的近似解嗎？底端滑動的距離比1大還是比1小？每個學生都可以展開想象的翅膀，在教師的鼓勵和引導下，經歷嘗試、猜想、驗證的過程。也可以讓學生嘗試用學過的知識去解決這個問題，并引導學生努力用數學語言表達自己的想法，借用思維形式轉換為契機，對學生引路入境、相機誘導。

二、播種習慣，受益終身

俗語說：“好的習慣受益終身。”好的習慣是學生提高學業的保障，也是一個人走向成才的重要因素。習慣的養成不是一朝一夕的，要從一點一滴做起。只有平時注意學習的方法才能逐步形成使自己終身受益的良好習慣。

1.培養學生的預習習慣

古語說：“凡事預則立，不預則廢。”也就是說，做任何事情都要有準備，這樣才有可能成功，因此要重視課前預習。課前預習不但是上課前的必要準備，而且還可以增強學生聽課的目的性，提高聽課效率，并且能夠使學生初步了解學習的內容，對新課內容做到心中有數，知道哪些內容自己能夠弄懂，哪些內容自己還不懂，聽課時就有了針對性，就能做到有的放矢。預習不僅可以培養學生的自學能力，而且還能夠激發學生的學習興趣，提高他們學習的積極性。

2.培養學生整理歸納小結的習慣

會整理、歸納、小結，是一個人在學習方面的基礎素質，是自學能力的體現，是每節課都至關重要的。通過這一環節，我們可以把本節課一些零散的知識經過精心的設計，加上個人體會構建一個有利于個人容易接受的知識結構。經過日積月累不斷的整理、歸納、小結，學生就會有一套屬于自己的知識體系，在以后的學習運用中才能聯想暢通，運用靈活。

3.培養學生課后復習的習慣

心理學家艾賓浩斯的遺忘規律告訴我們，知識的遺忘是先快后慢，直至不再遺忘。教師剛剛講過的內容印象深刻、清晰，要趁熱打鐵，及時復習。如果拖得時間過長，一些上課的過程已經忘得所剩無幾了，再去復習，就事倍功半了。

培養學生良好的學習習慣是一個長期而又艱巨的過程，不僅要師生齊心，更要有長期的目標和持之以恒的精神，這樣才能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。只要師生共同努力，持之以恒，學生良好的預習習慣就一定會養成。

三、自主學習，靈活發散

我國偉大的教育家孔子就曾提出：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”學習專業知識固然重要，但更重要的還是靈活運用，舉一反三。現在聯系生活實際的題目越來越多，且層出不窮，題目新穎、靈活，可以說我們即使讓學生天天練習，到頭來要做的還是似曾相識的題目，如果學生不能舉一反三，那么學生就無法從學習的苦役中解脫出來。如學習“一元二次方程的解法——公式法”時，鼓勵學生自己把書上的公式推導一遍，因數學公式的推導方法往往就是一種很重要的做題方法，掌握了它，對做其他題目就能夠起到事半功倍的作用。以后的練習中，學生在做題之后，堅持反思，弄清這道題考的內容是什么，用了哪些方法，用這樣的方法優點在哪兒，以后遇到類似的題目應怎么做，這樣就達到了舉一反三的目的了。“學而不思則罔”，埋頭死學只能產生讀書機器，勤于思考的學生才是會學習的人。

總之，自主學習習慣的培養不是一蹴而就的，它是一個循序漸進的動態的過程，需要日常的學習中點滴積累，需要師生的共同努力。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.

[2]克魯捷茨基.中小學數學能力心理學.上海教育出版社，1983-12.

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學）