探索初中地理教學中自主創新的學習方法

摘 要：自主創新學習是指教師要最大限度地調動學生學習的主動性、積極性，從而使其增強自主意識，提高獨立創新能力，為培養高素質的人才打好基礎，這已成為當前地理教學關注的焦點。

關鍵詞：創新學習；更新觀念；變換；激勵機制；綜合評價

目前，中學的地理學習存在著一些問題，主要表現在：教師以教為主，學生聽得多，獨立思考、自我表現的機會少，興趣低；在很多地區因為初中地理是非中考科目，干脆就集中地進行“突擊式”的學習，教師根本沒考慮學生的感受，而學生則是教多少學多少，不教不學；不考不學。針對目前教學現狀和新課改要求，地理教師應該引導學生自主創新學習，培養學生的主體意識，讓學生學會學習，會學終身有用的地理知識，使學生在知識和技能增加的同時，良好的環境資源觀念、實踐能力、創新意識得到培養與發展。那么，在中學地理教學中如何進行創新教育，引導學生自主創新學習呢？

一、教師要更新教學觀念，引領學生走進創新教學的課堂

地理教學要想引導學生自主創新學習，培養學生的創新精神，關鍵在于教師，即教師必須要有創新精神，具有創新型的教師才能培養出創新型的學生。目前很多人認為，地理教學是非重點科目，中考不考，無創新性可言，這是以一些教師狹隘的“創新性”觀念為基礎的。一部分教師就認為，一般的學生、教師和地理教學顯然是與創新無緣，地理教學主要是一個學科知識的傳遞和學習過程，至于學校里的“創新教育”是在特殊的課堂中進行的。近年來，我通過外出學習和聽優秀教師的示范課，對新一輪的基礎教育改革有了比較清楚的認識，涉獵了關于自主創新學習的有關理論，在引導學生自主創新學習的教學實踐中，進一步感受到教師更新觀念的重要性。

二、大膽創新，勇于嘗試新教法

傳統地理教學就是因為單調的形式讓地理課堂枯燥乏味，學生難以體驗生活中的地理之樂趣，這樣就違背了學生學習終身有用的地理的原則。引導學生自主創新學習地理必須改革教學方法，運用創新教法。教師的主要作用是啟發和引導，注意講究教學方法的啟發性，調動學生的主動性和自覺性，激發積極地思維，啟發、誘導學生在課堂中主動進行創新性活動。

我在教學中，經常變換教學方式，即根據教學內容和學生的狀態隨時調整教學方法，如開展辯論、自學討論、動手畫圖制作、實驗操作、多媒體、手抄報，乃至社會調查、搜集資料、展示、匯報等等。例如，我在講到“比例尺知識”一節時，讓學生畫班級平面圖和學校平面圖并進行比較，而取代教材中北京和中國的地圖。又如，講到“環境部分”時，除了讓學生針對環境破壞帶來的影響充分發言，開闊學生的思維，還提供了一些有關環境問題的漫畫，引導學生發揮自己的想象，獨自去設計創作《環保手抄報》，結果交來的作品有好幾幅出乎我的意料，很有創意。

三、營造和諧的教學氛圍，引導學生自主創新學習

我們都知道，在民主和諧、自由寬松的環境下，人的思維處于最活躍的狀態，各種智力和非智力的創新因子能發揮其最佳水平。地理課堂應該是師生共同的課堂，每一個人都可以發表他的看法和想法，要學會去理解別人不同的觀點和看法，而不應該是譏笑；要學會去幫助別人更正錯誤，而不應該撒手不管，更不要取笑別人。并且在要求學生的同時，教師要做到尊重學生、關心每一個學生，正確地引導學生自主創新學習，形成師生之間、生生之間的爭辯局面。民主和諧的氛圍使地理課上學生動起來了，思維活躍起來了，創新精神得到培養、鍛煉。課堂再也不死氣沉沉的啦，學生在愉悅中獲得了知識。

四、迎合時代步伐，引進激勵機制

在教學活動中，學生根據教師的引導參與討論、講解、提問、答問，各小組根據提問和答問的情況記分，開展競賽，一學期下來，對表現好的小組給予獎勵。這種激勵機制，激發了學生學習地理的興趣，培養了其創新情感，鍛煉了其創新能力。競賽的內容和形式很廣泛，如讀圖比讀懂，畫圖比準確和創意，思維比敏捷等等。如，我在講世界地理的“歐洲西部”時，按以前的每班分個小組的情況，看哪個小組能找到更多的海、半島、島嶼、海峽、山脈、河流等等，根據每組找到的速度和多少給予加分，各組派代表發言。頓時，教室里是熱火朝天，此起彼伏，學生學習的積極性被充分調動起來了，思維也完全放開了。

五、改變單一的分數評價標準為多元綜合評價

在教學實踐中，我們對學生的地理學習的評價由課堂表現、作業、活動和檢測四部分組成。評價學生的參與程度主要從以下兩方面評價：（1）看學生是積極主動參與還是被動參與。因為只有學生積極主動參與，才能思維活躍，真正實現師生思維的和諧對話。主動與被動的標志主要是看整個教學過程中是教師問學生多還是學生問教師多。（2）看學生是全體參與還是局部或個體參與。局部或個別學生的積極參與都不是一堂好課，高效的課堂必定是所有學生的學習欲望都極強，參入的積極性都極高。介于此評價標準，我就大膽地改變過去以分數為評價的落后方式。在作業方面，我們采取自主性作業，創新地布置和完成作業，讓學生不再有“作業難，難作業”的傷感。作業一般劃分為必做、選做、自主設計三類；在活動方面，是看學生的參與度和在活動中的創新成果；期中、期末檢測在學生的成績中占一半的比例。這樣使每個學生，尤其是“學困生”的學習興趣得到了極大的提高。

以上幾點是我在實踐教學中的一些做法，也只能說是對地理新課堂的粗淺嘗試，難免有不當之處，望給予指正。

（作者單位 吉林省通榆縣瞻榆鎮第二中學）