關于中職英語教學課堂情境設置的幾點思考

摘 要：情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。在目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，在英語作為一門基礎學科必須學而又很難教的背景下，嘗試運用情境教學來激發學生的學習興趣，使其更好地進入學英語的狀態。

關鍵詞：中職英語；課堂情境；專業結合；對話設置；語言情境

英語在中等職業教育中是一門不可或缺的基礎性課程，隨著

科技發展及國際合作的日益密切，社會對復合型人才的需要日益

增長，而目前中職學校學生的英語基礎普遍較差，英語的教學成了基礎課中的難題。學生在課上表現出的狀況就是聽不懂、沒興趣。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣才是最好的老師。為了解決這個問題，就要想辦法使得課堂吸引學生，讓學生能很好地進入學英語的狀態。那么，情境教學就顯得尤為重要

了。所謂情境教學就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。自20世紀70年代形成以來，已逐漸發展成為一種語言教學中的基本思想和教學方向。目前，情境教學也正符合了新課程的要求，它充分調動了學生的學習積極性，提高了他們自主學習和自主探究的能力，進一步達到了教與學的和諧統一。

下面，我將結合自己的教學實踐談談怎樣創設課堂情境以及

所能達到的效果：

一、創設背景情境

背景知識在語言類科目的學習中是非常重要的。往往背景知識是理解文章或者某個詞條的工具。而中職生大多對這些歷史文化背景缺乏一定的認識。因此，適當導入背景知識是非常有必要的。并且背景知識也可以激發學生對所學知識的興趣，調動其積極性。

比如，在講到中職英語教材第一冊第三單元語法“名詞”時，學生對可數名詞和不可數名詞這一語法點不感興趣，還有些學生會

認為可數名詞變復數一律在詞后加上s。我們要講授變復數分為兩大類：規則變化和不規則變化，這時可以引出兩個問題：為什么變復數大多是在詞尾加s？為什么有規則變化和不規則變化兩種？學生無從回答，這時，教師就可以導入英語語言發展史的背景知識，告訴學生在古英語時期（449—1100年），英語單詞的復數變化還是在詞尾加en或是不規則變化。而到了中世紀英語時期（1100—1500年），諾曼底征服后，法語加s變復數的方法漸漸取代了之前的方式。中世紀英語已確定了-s作為名詞復數的構成，只有少量的詞還保留之前的方式，比如：man/men，ox/oxen，foot/feet，child/children等。通過背景知識導入，學生會記憶得更加深刻：復數變化有規則和不規則兩大類。這對于下面進一步細分講解每一小類是很有幫助的。如果直接列舉各種變化方法，學生就會感到乏味、冗長，難以接受。通過背景知識的介紹，學生的注意力會更加集中，積極性會更高。

二、創設對話情境

中職教材在內容的設置上還是很貼近學生生活的，話題也比

較淺顯。比如，學校生活、食物、課余生活等。像這樣話題的內容完全可以讓學生根據話題自編自導對話，在對話中用到所要掌握的

短語和句型。比如，去餐館點餐這個話題，要求學生掌握how to order 和點餐中要用到的一些詞匯：menu，order，starter，dessert以及一些短語：take a look， what would you like？How about you等。那么，可以把這些重要詞匯先展示給學生，讓他們三人一組，一人扮演waiter，另外兩人扮演customers，再給出簡單的對話情境：兩人去餐館吃飯，服務員過來遞菜單并推薦特色菜，兩人分別點餐，最后菜單確定，服務員核對菜單。讓學生編造一個對話，并且表演出來。也許其中會有錯誤，但沒有關系，這樣的對話能起到讓學生進入話題的目的即可。然后再學習書上的例文，這樣學生就能有個很好的對比，知道剛才哪里與書上不一樣，從而對書上的例文記憶深刻。

三、結合專業知識

中職教育與普通高中教育最大的區別就是其職業性。中職教育的目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。而英語作為一門基礎性學科，它的作用就是培養學生在日常生活和職業場景中的英語應用能力和為學生職業生涯、繼續學習和終身發展奠定基礎。因此，教學中不能忽視結合學生的專業。比如，旅游專業，她們將來走上的崗位將會是餐飲客服或是導游，那么，在該專業的英語課堂上就可以適當地引入相關知識補充，使學生了解世界和中西方文化的差異。還可以通過英語導游模式、酒店服務模式等形式將體驗式教學與跨文化意識培養相結合。再比如，汽修專業，可以利用多媒體展示一些汽車制造的英文短片，補充一些專業詞匯，介紹一些國外名車企業的發展史等。總之，英語基礎知識的講授和專業性的結合將更好地為中職生鋪設職業道路。

四、運用多媒體教學手段

適當地運用多媒體教學可以創設情境，激發學生的興趣，營造語言氛圍。利用多媒體輔助教學系統能較便利地展現感性材料，創設最佳情境，把學生帶入嶄新的、輕松愉悅的氛圍中去，達到“課伊始，趣亦生”的效果。比如說，在“網絡生活”這個單元中，可以借助多媒體向學生展示各種網絡設備導入話題，也可以演示如何運用搜索引擎，圖文并茂。

在之前的一次公開課上，講到“麗江古城”時，學生雖然聽說過麗江古城，但卻沒有人真正去過，對其了解也不多。我就找了一首描繪麗江風貌的MV，帶領學生領略其風貌。接著在分析課文內容時，我又找到了不同的能代表各段落內容的圖片，標上要分析的生詞，圖文并茂，說到哪兒指到哪兒。有一處是講麗江建筑特點的，由于受木氏家族統治，其房屋是沒有圍墻的，因為“木”字加上框就是“困”，寓意不好。對于這個點，我就用了一個小動畫演示，學生一下子就明白了。

五、借助教師語言情境

此外，備課時教師要特別注意各教學環節之間的過渡語的設

計，使環節之間連接得更緊密、更恰當，教師抑揚頓挫，充滿激情的語言必能激起學習的欲望，讓學生積極、主動地參與其中。“以語言描繪情境”是最基本、最重要的創設情境的方法。因此，教師在創設情境時，絕對不能怠慢了語言。要避免一些不好的語言特點，比如，總是重復同一句話、有很明顯的口頭禪、方言很重、喜歡用諷刺挖苦而不是鼓勵的話語對待學生等。我們要有良好的語言習慣和語言技巧，善于用問題激發學生興趣，一環扣一環地講解，做到問題提出是講解的導入，前一個講解又為下一個講解作鋪墊。教師是課堂的組織者，教師的言行會潛移默化地影響學生。教師的專業知識要扎實，語音、語調標準，語言流暢，課堂用語言簡意賅；有良好的儀表、教態，有靈活駕馭課堂的能力和較強的應變能力；善于調動學生的積極性。這些都會使學生由于對教師有好感進而對英語產生親切感，積極模仿教師的言行，主動接近英語。教師在課堂上的一舉一動都會給學生留下深刻印象，會激發學生熱情，引起學生的共鳴。因此，教師不可忽視自己的語言，要盡可能地為學生創設良好的語言情境。

總之，在教學中不斷挖掘，找到適當的創設課堂情境的方法，對教學是很有幫助的。尤其是在中職英語這樣的基礎性文化課中，課堂情境的設置能使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]葉蜚聲.語言學綱要.北京大學出版社，1997.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

[3]孫書霞.談情境教學法在英語教學中的應用.中小學教育與管理，2004（04）.

（作者單位 江蘇省溧水職業教育中心校）