尋找課堂的支點

摘 要：課堂提問是可以幫助學生迅速、便捷地理解課文的支點，而學生的學習過程，其實是一個不斷提出問題和解決問題的過程。職業中學的語文教學上更要注意課堂問題設計這一環節，教師問題設計是否科學，是否新穎，是否能激發學生學習的興趣直接關系到一堂課的成敗，一旦提問失效，就會“一招下錯，滿盤皆輸”。

關鍵詞：支點；課堂提問；科學新穎

著名古希臘科學家阿基米德說過：“給我一個支點，我可以撬

動地球。”課堂提問是可以幫助學生迅速、便捷地理解課文的支點，而學生的學習過程，其實是一個不斷提出問題和解決問題的過程。每個在一線上課的教師都會有這樣的發現，當我們問學生一個問

題時，學生經常是不知所以，問下去的問題往往是石沉大海。而當我們試著換種方式去提問時，學生往往就會豁然開朗，結果整個課堂就如同煮沸的開水鍋，咕嘟咕嘟到處冒泡。

一、提問設計要扣住重點，抓住難點

重點和難點往往是課堂教學的攔路虎，學生在學習過程中往

往不容易掌握，但教師在教學中又必須解決。這就要求教師在備課中，要多備學生，多站在學生的角度來考慮問題。在教授《拿來主義》一文時，第一到第六小節歷來是本文教學中的一個重點也是學生理解中的一個難點。那么，我們該如何通過設計問題來幫助、引導學生理解呢？

二、提問設計要活用典文，引發疑問

一些經典名篇是作家們的經典之作，往往字字精彩，句句經典，有許多的神來之筆，蘊涵著很深的含義。教師如能發現其中的奧

妙，引發疑問，就會激起學生解決問題的興趣，從而通過討論去挖掘文章的深層含義。如，在教授朱自清的經典美文《荷塘月色》時，教師就可以提出這樣的問題：這篇課文作者為什么要著重描寫荷

花和月色來表白自己的心情？學生在饒有興趣地討論后，再結合以前學過的知識，就能體會出課文的深層含義：荷花有“出淤泥而不染”的特點，是中國文人志趣高潔的象征。月色象征圣潔美好，而我們聯系作者當時所處的社會背景就可以明白，作者正是想通過荷

花的高潔、月色的明凈來表達自己潔身自好、志趣高潔的志向。因此，我們可以發現，在教學中設計一些讓學生可望并且可即的問

題，不僅可以讓學生積極思考、順利完成教學任務，還可以讓學生有一種“原來我還沒全懂，原來我也可以發現問題”的心理體驗。

這種方法還包括抓關鍵詞句設問。如，《送東陽馬生序》一文，對開篇“余幼即嗜學”一句進行設問：這句中“嗜學”一詞改為“好學”行不行？為什么？這兩字在全篇中有何作用？這三問有一定的思考深度，學生需認真閱讀全文并進行深入思考才能回答好，所以能激起學生的興趣。通過反復閱讀推敲，學生領悟到作者幼時特別好學的急切心情；也正是這種好學精神，才有后文無所畏懼地克服學習中的各種困難；“嗜學”二字統攝全文，又與段末“勤且艱”相應，與篇末“善學”相照應；“嗜學”“善學”既是作者對馬生的勉勵與希望，又是全文的主旨。點撥兩字能牽動全文，所以在語文課堂問題設計中抓關鍵詞句是很有實效的。

三、提問設計要有針對性，新穎誘人

我們在進行課堂問題設計時，最難解決的就是如何引導學生

主動去探索發現的問題。筆者認為，問題設計必須抓住不同學生不同的心理特點，要有針對性，要新穎，才能誘導學生緊緊圍繞課堂，出色地完成教學任務。因為職業中學的學生正處于青春期，有較強的逆反心理，而且他們具備了一定的分析和理解能力，正常的教師講授，學生聽講，已經不能激發他們學習的興趣。他們往往更樂意發表自己的看法，喜歡去尋找新的角度，進行一些發現探索。所以，我們職業中學的教師就要設計一些富有啟發性和創造性的問題，誘發學生主動去思考探索、尋找答案。筆者在教《項鏈》這一課的時候就做過一次有趣的嘗試，把課堂變成了辯論場，讓學生對瑪蒂爾德這一人物形象給予一個客觀公正的評價，并讓學生暢所欲言，不同的觀點可以相互辯論，不但要提出看法，而且要講出理由。這時，教師不要過早下結論，要讓學生帶著鉆研探究的勁向更深的層次

去發掘。學生積極思考，獨立地分辨正誤，大膽地質疑，對人物做出了正反兩方面不同的評價，通過這堂課的大討論，加深了學生對人物形象的理解，收到了良好的教學效果。

現在的學生知識涉及面廣，視野開闊，思維也日益完善，所以問題設計還必須有一定的難度，而且學生的情況比較復雜，層次眾多。因此，課堂問題設計要針對學生不同的實際情況，才能有的放矢，才會有事半功倍的效果。

成功的課堂問題往往在教學中能起到四兩撥千斤的作用，課堂問題設計應通過“一葉”而引出整個“秋”。如，《守財奴》一文中的主人公很有特點，那么如何通過課堂提問設計來引出人物分析呢？筆者考慮再三，決定對最有趣的情節——搶梳妝匣這一情節設疑，就可以引出作品的人物分析，通過分析讓學生把握文章的中心。筆者是這樣設問的：看到精美的梳妝匣，葛朗臺、他的妻子和女兒三人分別會有什么樣的想法？葛朗臺用刀撬匣奪金的行為會產生什么后果？通過這些問題，葛朗臺這個人物形象就一下子呈現出來

了。一篇文章通過一處設疑，牽動全文，為學生理解課文找到了一條捷徑。

以上嘗試只是筆者在語文教學實踐中的一些粗淺的想法，對于課堂問題設計的探索我所做得還遠遠不夠，屈原的名句說得好：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我將在未來的教學實踐中不斷探索，不斷發現，不斷總結，不斷創新，以期找到一個真正的支點來幫助學生主動學習、主動提問、主動釋疑，真正成為課堂的主人。

（作者單位 武進技師學院）