授人以魚與授人以漁

事物是發(fā)展的，改革開放以來(lái)，我們國(guó)家在經(jīng)濟(jì)、政治、科技文化方面取得了很大的成效，特別是經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。而作為基礎(chǔ)地位的教育相應(yīng)來(lái)說(shuō)，卻走到了最后，百年大計(jì)，教育為本，國(guó)家要發(fā)展，關(guān)鍵看人才，而人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)在教育。

一直以來(lái)，教師遵循著“師者，傳道授業(yè)解惑也”的古訓(xùn)，認(rèn)為教師的任務(wù)就是在課堂上把自己所知道的一古腦兒地全倒給學(xué)生，也不管能否接受得了。整個(gè)課堂就是教師的天下。我們的教學(xué)也是這樣的，不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，應(yīng)該教學(xué)生會(huì)學(xué)，教給他們學(xué)習(xí)的方法，這就是人們常說(shuō)的：授人以魚不如授人以漁。

嘗試這種教學(xué)方式已經(jīng)一學(xué)期多了，雖然效果現(xiàn)在還不很明顯，卻也有很深的感觸。“四邊”教學(xué)模式真正體現(xiàn)授人以漁而不是授人以魚。以前的教學(xué)，學(xué)生是被動(dòng)地接受，而今，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。上課開始，就向?qū)W生輸送第一信息，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生去追求目標(biāo)。這讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到有的放矢，學(xué)生知道學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)達(dá)到什么要求。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。避免了以前那種盲目的不知道學(xué)什么，該怎么學(xué)的局面。教學(xué)過(guò)程是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊互動(dòng)過(guò)程，在課堂中教師應(yīng)把握好自己的角色，自己只能當(dāng)導(dǎo)演，而演員必須是學(xué)生。學(xué)生是演員，課堂則是學(xué)生的舞臺(tái)，學(xué)生展示這一環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言、上黑板板書、表演的能力和習(xí)慣。整個(gè)過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而教師只起點(diǎn)撥解惑的作用，這樣，才能真正體現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，才能真正體現(xiàn)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，才是教學(xué)過(guò)程中的主體。

在嘗試的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)教師始終沒(méi)把自己的角色擺正，始終不想把課堂完整地還給學(xué)生，總想到學(xué)生可能這不懂，那不懂，因此，教師講的時(shí)間仍然長(zhǎng)了點(diǎn)，話仍然多了點(diǎn)，到后來(lái)，時(shí)間就不能夠把握好，導(dǎo)致沒(méi)時(shí)間做練習(xí)題，從而沒(méi)完成第四個(gè)環(huán)節(jié)。還有就是，由于學(xué)科特點(diǎn)，有可能某些學(xué)科在使用“四邊”模式過(guò)程中，要比較難點(diǎn)，特別是時(shí)間的把握上。不過(guò)，不管哪一學(xué)科，只要注意到你是授人以漁而不是授人以魚就行了，因?yàn)榍罢呤菍W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而后者則是學(xué)生被動(dòng)地接受。我們要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是教學(xué)生學(xué)會(huì)，會(huì)學(xué)與學(xué)會(huì)是有區(qū)別的。教學(xué)有法，但教無(wú)定法，是不是都必須使用相同的教學(xué)方法呢？這是我感到困惑的地方，我想，在教學(xué)方面無(wú)論采用什么方法，只要能讓學(xué)生全面發(fā)展的就應(yīng)該算是好方法。

（作者單位 重慶市綦江南洲中學(xué)）