鋼筋技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中創(chuàng)新教學(xué)方法的研究

摘 要：隨著用人單位對(duì)學(xué)生技能要求的提高，傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足要求，職業(yè)院校必須創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式和方法。以鋼筋技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為例，對(duì)該項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中采用創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；教學(xué)模式；鋼筋技術(shù)

一、課程介紹

鋼筋技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，通俗點(diǎn)講就是鋼筋工技能訓(xùn)練，它是我校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程之一。課程開(kāi)設(shè)在五年一貫制第二年的教學(xué)中，總課時(shí)為90課時(shí)（連續(xù)三周）。

本實(shí)訓(xùn)課程主要依據(jù)勞動(dòng)和社會(huì)保障部制定的《鋼筋工（中級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，但有所改變。《鋼筋工（中級(jí)）國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“實(shí)用”為宗旨，突出鋼筋工種操作技能。而我校則根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后一般就業(yè)于施工管理崗位的狀況，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中則以“夠用”為宗旨，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為鋼筋下料、加工、綁扎、檢查驗(yàn)收等環(huán)節(jié)的基本專(zhuān)業(yè)技能和相關(guān)鋼筋施工管理知識(shí)，更側(cè)重于鋼筋施工管理。

二、傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育正進(jìn)行著以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革。其實(shí)，多年前全國(guó)就已經(jīng)在大張旗鼓地搞課程改革，但對(duì)職業(yè)教育來(lái)講，似乎實(shí)質(zhì)收獲并不大。職業(yè)教育因資金、場(chǎng)地、師資、體制等因素制約，課改主要還是以教師主導(dǎo)的灌輸式教育為

主，實(shí)訓(xùn)教學(xué)中理論知識(shí)偏多，實(shí)訓(xùn)技能訓(xùn)練偏少，學(xué)生技能得不到實(shí)質(zhì)性的提高，學(xué)生積極性不高等。就鋼筋技術(shù)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來(lái)說(shuō)，以往我們?cè)诮虒W(xué)中，先有老師（或師傅——從現(xiàn)場(chǎng)聘請(qǐng)，下同）對(duì)每一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行演示，演示完后學(xué)生按照老師（或師傅）的演示進(jìn)行練習(xí)、鞏固，最后由老師（或師傅）進(jìn)行統(tǒng)一考核打分。往往有許多同學(xué)過(guò)于依賴(lài)?yán)蠋煟狈?chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法研究

在鋼筋技術(shù)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，我們積極探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法。通過(guò)對(duì)學(xué)校多班級(jí)的分析研究，創(chuàng)新地提出以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式、角色扮演和任務(wù)導(dǎo)向相融合的教學(xué)方法，學(xué)生—教

師—師傅三位一體的考核評(píng)價(jià)方法。我們將之稱(chēng)為“角色任務(wù)導(dǎo)向自學(xué)法”（Role of task-oriented Based Learning Independently）。其主要特點(diǎn)是將角色扮演、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)自學(xué)相互融合。下面，對(duì)此教學(xué)方法進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明。

（一）角色扮演

教師和師傅在實(shí)訓(xùn)前期將鋼筋下料計(jì)算方法、鋼筋加工和鋼

筋綁扎基本技巧傳授給學(xué)生。經(jīng)過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生基本能掌握鋼筋下料、加工、綁扎等基本技能。在中后期課時(shí)中教師通過(guò)布置一定的任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組操作，學(xué)生各自扮演不同的角色，操作完成后各組進(jìn)行自檢和互檢，同時(shí)學(xué)生間進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后，教師和師傅給予綜合評(píng)分。

1.分組分工，領(lǐng)取任務(wù)書(shū)

按3人每組的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)訓(xùn)班級(jí)進(jìn)行分組，同時(shí)因鋼筋實(shí)訓(xùn)項(xiàng)

目對(duì)學(xué)生的體力要求大，需考慮男女合理搭配問(wèn)題。若有多余的同學(xué)則由教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)調(diào)配。組內(nèi)協(xié)商確定下料、加工、綁扎分工，推選組長(zhǎng)一名擔(dān)任鋼筋工長(zhǎng)。由鋼筋工長(zhǎng)領(lǐng)取《施工任務(wù)書(shū)》，并由教師向鋼筋工長(zhǎng)進(jìn)行技術(shù)、安全交底。其他兩名同學(xué)擔(dān)任鋼筋工，做好施工準(zhǔn)備工作。

2.按圖下料

根據(jù)《施工任務(wù)書(shū)》中的圖紙進(jìn)行鋼筋下料計(jì)算，編制鋼筋下料單，并進(jìn)行斷料。為便于教學(xué)和達(dá)到學(xué)習(xí)效果，按圖下料中我們要求每個(gè)學(xué)生都必須計(jì)算。組內(nèi)下料結(jié)果可以核對(duì)、商討，但以學(xué)生甲（扮演鋼筋工長(zhǎng)，下同）的計(jì)算結(jié)果為主，學(xué)生乙丙（組內(nèi)扮演鋼筋工的其他兩名同學(xué)，下同）的計(jì)算結(jié)果為輔。若有異議可反饋給老師，但一旦進(jìn)行斷料，責(zé)任由學(xué)生甲承擔(dān)。

3.加工

根據(jù)鋼筋下料單加工鋼筋。學(xué)生甲檢查、監(jiān)督學(xué)生乙丙施工，并做好施工記錄。教師則全場(chǎng)巡視、指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難，通過(guò)自己思考和小組討論不能解決時(shí)，要及時(shí)給予引導(dǎo)和指

點(diǎn)；對(duì)學(xué)生施工過(guò)程中遇到的共性問(wèn)題，要及時(shí)進(jìn)行講解、歸納或者是操作示范；對(duì)個(gè)別學(xué)生自覺(jué)性較差，不能很好地配合小組施工

時(shí)，要督促其完成任務(wù)。

4.綁扎

根據(jù)圖紙將加工完成的鋼筋綁扎成型。其中，教師、學(xué)生甲乙丙的主要職責(zé)同加工環(huán)節(jié)。

5.檢查驗(yàn)收

組內(nèi)成員先自檢，并準(zhǔn)備好需上交給老師的資料。相鄰組可以進(jìn)行成品互檢，對(duì)組內(nèi)和組間發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)給予記錄，在時(shí)間允許的情況下還可以對(duì)成品進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和返工。

通過(guò)以上一個(gè)完整施工環(huán)節(jié)的角色扮演，學(xué)生既掌握了鋼筋

施工技術(shù)的基本要求，又掌握了技術(shù)交底的程序和方法，還鍛煉了學(xué)生的施工組織能力、表達(dá)和交流能力等。每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后學(xué)生甲乙丙的角色進(jìn)行調(diào)換，保證每個(gè)學(xué)生都扮演到不同的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能。

（二）任務(wù)導(dǎo)向

鋼筋技術(shù)實(shí)訓(xùn)中，我們堅(jiān)持以任務(wù)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。以學(xué)生今后就業(yè)崗位的能力要求為出發(fā)點(diǎn)，制訂實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，通過(guò)配合采用角色扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)

和技能。

任務(wù)導(dǎo)向在教學(xué)中其實(shí)是通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的鋼筋下料、加工、綁扎、檢查驗(yàn)收施工環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要是進(jìn)行任務(wù)的布置和評(píng)價(jià)，輔助進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。而學(xué)生在整個(gè)教學(xué)程序中則需在各自扮演的角色中完成指定的任務(wù)，同時(shí)還需與組內(nèi)甚至組間的成員進(jìn)行交流接觸，去不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。此教學(xué)模式的實(shí)施，有利于學(xué)生體會(huì)到與“同事”建立團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系的重要性；有利于充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造能

力；有利于提高學(xué)生的責(zé)任心和自我判斷能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

（三）激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)

教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)小組優(yōu)秀作品進(jìn)行成果展示，能激勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。雖然，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，職校學(xué)生在班中的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)和排名并不像高中生那么激烈，但并不是職校學(xué)生不在乎自己的成績(jī)和表現(xiàn)。經(jīng)過(guò)日常實(shí)訓(xùn)的觀(guān)察，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性較為張揚(yáng)，喜歡在其他同學(xué)面前展示優(yōu)勢(shì)的地方。教師可以充分運(yùn)用學(xué)生的這一特點(diǎn)，把他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步展示出來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而培養(yǎng)他們自覺(jué)學(xué)習(xí)的自控能力和技能鉆研水平。成果展示激勵(lì)很容易，在每次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成品完成后，將得分最高的一個(gè)或兩個(gè)作品搬到實(shí)訓(xùn)室前面進(jìn)行公開(kāi)展示，指出作品的

優(yōu)點(diǎn)，對(duì)做得特別好的，還有機(jī)會(huì)將作品放進(jìn)學(xué)生作品展示室，

所以，絕大多數(shù)學(xué)生都非常在乎自己的實(shí)訓(xùn)作品是否有機(jī)會(huì)進(jìn)行

展示。

（四）創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)方法

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入扮演角色，我們對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了創(chuàng)新，采用學(xué)生—教師—師傅三位一體的評(píng)價(jià)方法。即在科目總評(píng)中，學(xué)生評(píng)價(jià)分占20%，教師和師傅各占40%。學(xué)生評(píng)價(jià)主要集中在鋼筋工長(zhǎng)對(duì)鋼筋工的評(píng)價(jià)打分；教師評(píng)價(jià)主

要集中在小組和個(gè)人的操作過(guò)程及成品的評(píng)價(jià)打分，其中，小組評(píng)

分和個(gè)人評(píng)分各占50%的比重。

四、效果

采用“角色任務(wù)導(dǎo)向自學(xué)法”后，我們對(duì)比12個(gè)班級(jí)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)和課堂效果，及格率從81.3%提高至94.7%。學(xué)生對(duì)角色扮演也非常感興趣，能主動(dòng)配合教師，積極完成任務(wù)，課堂教學(xué)效果較好。另外，通過(guò)任務(wù)的布置實(shí)施，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感，實(shí)訓(xùn)耗材也降低了10%左右。當(dāng)然，我們也發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生因長(zhǎng)期養(yǎng)成的惰性學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，自學(xué)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)較難，所以我們還需要進(jìn)一步地研究如何分層激勵(lì)、引導(dǎo)自學(xué)等。總之，需要做的事情還很多，我們將不斷地探索和完善“角色任務(wù)導(dǎo)向自學(xué)法”。

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（作者單位 蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）