職業學校課堂教學中的學法指導

摘 要：職業學校課堂教學過程中，教師不但要傳授相應的知識，而且要傳授學習的方法，即“授人以漁”。讓學生會學比讓學生學會更重要。加強學法指導，有利于激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，促進知識的形成，有利于教學目標的調控，為學生將來自學打下良好的基礎。指導學生自學，教師不僅要提高自身的素質，更要有一顆關愛學生的心。

關鍵詞：職業學校；課堂教學；學法指導

在推進職業學校教學改革的進程中，經常講這樣一句話：“不

但要使學生學會，而且要使學生會學。”也就是我們常說的“授人以漁”。正如葉圣陶先生所說：“教者當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者多方設法，使學生逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”

在當前知識爆炸的年代，知識更新速度加快，更新周期變短，學校內所傳授的知識和技能不可能長期適用社會需求，而需要學生在

實踐中不斷學習。眾所周知，正確的學習方法和良好的學習習慣能起到事半功倍的效果。因此，在教學過程中實現教師的教法和指導學生的學法有機地結合，是教學方法改革和研究的一個重要課題。

一、教學中加強學法指導的意義

職業學校的教育在注重“基礎性”和“普遍性”的前提下，更加注重“實用性”，注重與企業的接軌，強調對學生未來發展的遷移和知識、技能的升級、更新。現在提倡終身學習，但不可能都在學校學習，因此，學校教學的重點應放在教會學生學習和創造。

1.加強學法指導，有利于激發學生的學習興趣和內動力

正確的學法指導對學生良好心理的形成有積極的作用。教學中，教師往往較多地研究學生學習的知識基礎，卻容易忽視研究學生的情感基礎，而沒有情感基礎的學習是不可能有積極性和主動

性的，也不可能把知識內化為智能。職業學校的學生知識基礎相對薄弱，在中學階段學習成績一般不算突出，在學習上缺乏自信心。在教學中幫助學生樹立學習的信心，并讓他們在初步的學習成功

中體驗憑能力實現自我的成功感。激發其更濃厚的學習興趣和實現自我價值的更高期望。這樣學生的“情”和“知”就會在學習中結合起來，形成刻苦學習、不畏困難、探求真知的良好學習心理。

2.加強學法指導，有利于培養學生的學習能力

學生時代所學的知識是“基礎的”“普遍的”，但這對他們日后的工作和學習是遠遠不夠的，而未來的工作和生活所需要的知識、技能更多地還要靠繼續學習來獲取。這種繼續學習能否有效，就要看在校期間是否教會了他們學習。同樣道理，未來工作和生活遇到的問題，許多都是新問題，僅靠學校所學的知識、技能是遠遠不夠的，還要學會自己解決從未遇到過的新問題，探求新方法，即要學會創造。教學中不能僅限使學生“學會”書本知識，而必須對學生進行學法指導，以提高學生具有自我增值能力的智能素質。

3.加強學法指導，有利于促進知識的形成

任何學科都有自身的發生和形成過程，形成一定的知識體系。教學時要注意在不同階段充分揭示這種發生和形成過程。這樣才能幫助學生更深刻地認識概念，扎實地掌握基礎。在概念形成教學中，應從學生實際的認知水平、抽象概念水平、相應知識結構水平出發，盡可能地將教師自己的思維轉化為學生能接受的程度。從而減少學生獲取知識的難度，讓學生在愉悅中吸取知識。同時引導學生獨立、愉快地去發現問題，去自求解決問題的方法，充分發揮其潛力，調動其思維積極參與。通過問題的解決使學生得到一種心理上得滿足和愉快。

4.加強學法指導，有利于課堂教學目標的調控

實現教學目標的調控有賴于課堂教學階段目標的調控。四十五分鐘的課堂教學應該是波瀾起伏、有張有弛而又環環相扣的過

程。在每個環節中適時地進行學法指導，給學生提供思路和方法，并及時地從他們的信息反饋中糾正教學目標的偏離，適時調控，這樣就能保證課堂教學中不同階段的策略的實施。能正確地指向教學目標，從而有效地實現課堂教學目標的調控和課堂教學過程的

優化。

5.加強學法指導，有利于培養學生的自學能力

目前學校的教育，雖然進行了多方面的改革、創新，但學生仍處在被動學習的環境中，這種現象影響了學生能力的發揮。在教學過程中，教師適時地進行恰當的學法指導，鼓勵學生自學，自己發現問題并解決問題，提升學習能力，使學生在將來有能力提高自己的業務水平。“師傅領進門，修行在個人。”教師要真正地把學生領進“門”，讓他們在將來能夠自己“修行”。

二、教學中的學法指導

學法指導范圍廣泛，內容豐富，各學科有其自身的特點，學生基礎不同，指導方法有異。通常包括指導學生閱讀教材，審題解題，進行知識體系的概括總結，進行自我檢查和自我評定，案例題的理解歸納，技能訓練進行回顧和反思等等。

1.閱讀理解指導

教材是根據教學大綱或課程標準編寫的，其中凝聚著許多專

家的心血和智慧。教師必須教會學生有效地使用教材，指導學生看書、讀書，使學生在“閱讀中思考，思考中閱讀”，從而形成良好的自學習慣，培養自學能力。

學生進行課前預習，首先要閱讀教材，閱讀中有些不能理解的內容，可以查資料，或同學間討論，或請教他人，或在課堂中認真聽老師講解。閱讀教材要用“心”，重點內容要反復讀幾遍，在閱讀中理解和記憶。

2.知識遷移指導

知識遷移指導是指在學習新知識、解決新問題的過程中，教師有意識地將已經獲得的知識、技能以及學習方法和學習態度，加以引用，使之找到新舊知識和處理方法上的共同點及內在聯系，從而促進新知識的學習。

學生從開始掌握知識到應用所學知識，都離不開知識的遷移。有些人聞一而知二，甚至聞一而知十，這就說明了知識的遷移。因此，教師應抓住一切有利時機啟發、誘導學生從某一知識點出發，運用全部信息進行廣泛地、多種形式的聯想，這對訓練學生的思維是十分必要的。

3.總結歸納指導

總結歸納指導應圍繞不同階段的教學目標進行，課堂教學中

應圍繞本節課的主要知識和思維方法加以總結。單元復習指導應引導學生做好梳理知識系統，理清知識的來龍去脈，分清相互間的聯系與區別，揭示蘊含于本單元內容中的思想和方法等。教師應及時指導學生認識每個單元、章節知識間的整體結構，理清知識間的縱橫聯系，尤其是隱藏在教材中各個概念、原理間的聯系和規律，挖掘習題中的思想和方法，串點成線，以提高解決問題的能力。

4.因人而異指導

因人而異指導是指利用課堂上學生思考練習的時間，根據學

生個人的學習需要，隨機地就有關問題的學法進行個別指導。

學生的知識基礎、學習心理、家庭教育方式往往存在著個別差異性、隨機性。因人而異的學法指導是課堂教學中全體性學法指導必不可少的一種補充。

較其他學法指導，因人而異的學法指導更具有針對性，因而更切合不同層次學生個體的學習需要。在進行因人而異的學法指導時，教師要對學生的狀況做到心中有數。課堂巡視要注意觀察，適時探尋，以期不失時機地指導。對其中帶有普遍性的問題及時地在課堂上提出來，供大家分析參考。因人而異的學法指導要求教師教學準備功夫要更深更細，并且具有高度的教學機智，能夠隨機巧妙、靈活地根據學生的問題，給予學習方面的具體指導。

進行學法指導要求教師具有崇高的職業道德、精湛的業務素

質和關愛學生的熱忱，教師不僅要完成學生在校期間的教學任務，更要關愛學生的未來。

（作者單位 江蘇省徐州機電工程高等職業學校）