高中生物教學中的有效引導策略分析

摘 要：在當前教育背景下，加強高中生物教學中的有效引導策略研究是非常關鍵的，教師通過有效的引導，為學生營造充滿智慧與趣味的課堂學習環(huán)境，對于教師順利開展教學、學生更好地掌握知識非常重要。因此，立足多年教學實踐經(jīng)驗，嘗試對高中生物教學中的有效引導策略進行簡要的論述，希望能夠為高中生物教學質量的提升作出貢獻。

關鍵詞：高中生物；有效引導；策略

隨著我國教育體制的不斷改革，新時期全新的教育背景也為高中的生物教學提出了更為嚴格的要求，特別是在新課程的推廣

過程中，高中生物教學也面臨著從傳統(tǒng)教學向現(xiàn)代化教學的重要

轉變。廣大高中生物教學工作者必須抓住教學改革的全新契機，從學生的興趣入手，實施有效的引導，高度重視在教學中融入有效引導的藝術，讓學生在學習過程中感受到探索生物世界奧秘的無

窮快樂。

一、調動學生的學習興趣，有效地進行課堂引導

“興趣是最好的老師。”學生只有對高中生物的內容及教育方式方法，或者是代課教師的人格等，產(chǎn)生非常濃厚的興趣，才能夠配合教師的教學活動。實踐證明，要想實現(xiàn)有效的教學引導，學生的興趣是關鍵。教師可以在某一章節(jié)開始之初，用一句話、一個動作或者是一個生物家的成長歷程來刺激學生的思維，只有這樣，才能真正引領學生走進生物教學課程中來，敲開學生興趣的大門，牢牢地抓住學生的注意力。通過這一活動，不僅體現(xiàn)出教師自身的個人魅力之所在，更重要的是還能夠極大地豐富當前高中生物教

學的趣味性。教師必須通過興趣的調動來實現(xiàn)課堂的有效引導，推動學生的學習情緒達到課堂的沸點，讓教師的教學活動與學生的

接受程度實現(xiàn)同步，教師要運用“先發(fā)制人”的辦法以興趣為媒介，有效地實現(xiàn)教學引導。

二、自然引入教學情境，挖掘學生的潛在思維

除以上策略外，還要講究自然性，通過相對比較自然的方式將其引入具體的教學情境之中，并挖掘學生的潛在思維，因此在高中生物課堂教學的過程中，教師要自然而然地引入教學情境，讓情境教學如磁石一樣，牢牢地吸引學生的注意力，挖掘學生潛在的思維能力，激發(fā)學生繼續(xù)探索下去的強大動力和求知欲望。在導入新課之前，教師必須巧妙地融入情境，讓教學情境貼近學生的學習與生活實際，與教材內容進行完美的結合。同時教師要按照教材內容進行必要的引導，提高學生自主探究和自主參與的學習熱情。

三、充分運用合作探究式學習模式實現(xiàn)教學的有效引導

從當前情況來看，在高中生物教學中有的教師對于學生的自

主學習過于放松，理解片面，認為新課程要求的學生自我學習能力的培養(yǎng)就不需要教師的有效引導，這是非常錯誤的。教師必須時刻保持清醒的頭腦，充分運用合作探究式學習模式來引導學生形成

團隊合作理念，加強同學之間的團結與合作，教師要第一時間對于小組發(fā)言人的見解做出積極肯定的評價，并針對發(fā)言中存在的問

題予以必要的解答和引導，從而讓發(fā)言的學生在自我提高的同時

起到拋磚引玉的作用，進一步營造和諧的課堂學習氛圍。

四、充分利用課堂總結與教學手段進行有效的引導

隨著新課程的不斷推廣，有效引導也成為教師共同研究的熱

點，在課堂教學過程中，教師的總結性發(fā)言能夠讓學生保持清晰的思路，能夠對一堂課起到畫龍點睛的重要作用。因此，教師要充分利用課堂總結，實施有效的引導，引導學生進一步了解自身學習中存在的不足，幫助學生理清知識脈絡，將既有知識優(yōu)化為知識核

心，教師通過總結中的點撥與引導，從而幫助學生點石成金；而運用教學手段進行有效引導，體現(xiàn)的是引導的本質問題，引導的過程事實上是引領學生從一個知識點上升到另一知識點的傳遞過程，是一種對于思維的拓展和過渡，是對于學生更深層次能力的一種

挖掘和激活。在課堂教學過程中，教師不應拘泥于使學生得到認知與理解，而是要讓學生沉浸和陶醉在充滿趣味與挑戰(zhàn)的課堂氛圍中，使其思考、交流，與知識、技能等都得到進一步發(fā)展。

五、抓住學生的錯誤進行有效的引導

學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤是教師加強有效引導的寶貴資源，對于學生的錯誤，教師不能予以完全的否定，要因勢利導，對于學生的錯誤做出第一時間的糾正，鼓勵學生的信心，保護學生學習的積極性。教師要通過有效的引導來引領學生對于知識點做出更深層次的思考，只有如此才能讓學生加強記憶，舉一反三。教師必須認識到學生出錯的價值所在，針對問題的核心給予一一解決，從而更好地豐富學生對于生物學習的情感體驗。

綜上所述，有效引導對于高中生物教學來說是非常關鍵的，要想實現(xiàn)高中生物教學的最佳效果，就必須讓學生了解教師的整體

思維過程，需要教師將引導方案融入課堂設計當中，使教學成為一個疏導的過程，成為一個潤物細無聲的良性滲透體驗，真正還給學生學習主體的地位。因此，高中的生物課堂還需要進一步開放，積極倡導有效引導的教學策略，只有這樣的課堂才是靈活機動而充

滿張力的。教師必須加強學生自主學習過程中的有效引導，發(fā)揮教師的積極能動性，充分運用引導的藝術為高中生物課堂注入新鮮

的活力，從而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學）