高中生物教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略分析

摘 要：在當(dāng)前教育背景下，加強(qiáng)高中生物教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略研究是非常關(guān)鍵的，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造充滿智慧與趣味的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于教師順利開(kāi)展教學(xué)、學(xué)生更好地掌握知識(shí)非常重要。因此，立足多年教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)高中生物教學(xué)中的有效引導(dǎo)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要的論述，希望能夠?yàn)楦咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量的提升作出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高中生物；有效引導(dǎo)；策略

隨著我國(guó)教育體制的不斷改革，新時(shí)期全新的教育背景也為高中的生物教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，特別是在新課程的推廣

過(guò)程中，高中生物教學(xué)也面臨著從傳統(tǒng)教學(xué)向現(xiàn)代化教學(xué)的重要

轉(zhuǎn)變。廣大高中生物教學(xué)工作者必須抓住教學(xué)改革的全新契機(jī)，從學(xué)生的興趣入手，實(shí)施有效的引導(dǎo)，高度重視在教學(xué)中融入有效引導(dǎo)的藝術(shù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到探索生物世界奧秘的無(wú)

窮快樂(lè)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地進(jìn)行課堂引導(dǎo)

“興趣是最好的老師。”學(xué)生只有對(duì)高中生物的內(nèi)容及教育方式方法，或者是代課教師的人格等，產(chǎn)生非常濃厚的興趣，才能夠配合教師的教學(xué)活動(dòng)。實(shí)踐證明，要想實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生的興趣是關(guān)鍵。教師可以在某一章節(jié)開(kāi)始之初，用一句話、一個(gè)動(dòng)作或者是一個(gè)生物家的成長(zhǎng)歷程來(lái)刺激學(xué)生的思維，只有這樣，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生物教學(xué)課程中來(lái)，敲開(kāi)學(xué)生興趣的大門(mén)，牢牢地抓住學(xué)生的注意力。通過(guò)這一活動(dòng)，不僅體現(xiàn)出教師自身的個(gè)人魅力之所在，更重要的是還能夠極大地豐富當(dāng)前高中生物教

學(xué)的趣味性。教師必須通過(guò)興趣的調(diào)動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂的有效引導(dǎo)，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒達(dá)到課堂的沸點(diǎn)，讓教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的

接受程度實(shí)現(xiàn)同步，教師要運(yùn)用“先發(fā)制人”的辦法以興趣為媒介，有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)引導(dǎo)。

二、自然引入教學(xué)情境，挖掘?qū)W生的潛在思維

除以上策略外，還要講究自然性，通過(guò)相對(duì)比較自然的方式將其引入具體的教學(xué)情境之中，并挖掘?qū)W生的潛在思維，因此在高中生物課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要自然而然地引入教學(xué)情境，讓情境教學(xué)如磁石一樣，牢牢地吸引學(xué)生的注意力，挖掘?qū)W生潛在的思維能力，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探索下去的強(qiáng)大動(dòng)力和求知欲望。在導(dǎo)入新課之前，教師必須巧妙地融入情境，讓教學(xué)情境貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際，與教材內(nèi)容進(jìn)行完美的結(jié)合。同時(shí)教師要按照教材內(nèi)容進(jìn)行必要的引導(dǎo)，提高學(xué)生自主探究和自主參與的學(xué)習(xí)熱情。

三、充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效引導(dǎo)

從當(dāng)前情況來(lái)看，在高中生物教學(xué)中有的教師對(duì)于學(xué)生的自

主學(xué)習(xí)過(guò)于放松，理解片面，認(rèn)為新課程要求的學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就不需要教師的有效引導(dǎo)，這是非常錯(cuò)誤的。教師必須時(shí)刻保持清醒的頭腦，充分運(yùn)用合作探究式學(xué)習(xí)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成

團(tuán)隊(duì)合作理念，加強(qiáng)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)與合作，教師要第一時(shí)間對(duì)于小組發(fā)言人的見(jiàn)解做出積極肯定的評(píng)價(jià)，并針對(duì)發(fā)言中存在的問(wèn)

題予以必要的解答和引導(dǎo)，從而讓發(fā)言的學(xué)生在自我提高的同時(shí)

起到拋磚引玉的作用，進(jìn)一步營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、充分利用課堂總結(jié)與教學(xué)手段進(jìn)行有效的引導(dǎo)

隨著新課程的不斷推廣，有效引導(dǎo)也成為教師共同研究的熱

點(diǎn)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的總結(jié)性發(fā)言能夠讓學(xué)生保持清晰的思路，能夠?qū)σ惶谜n起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的重要作用。因此，教師要充分利用課堂總結(jié)，實(shí)施有效的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解自身學(xué)習(xí)中存在的不足，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，將既有知識(shí)優(yōu)化為知識(shí)核

心，教師通過(guò)總結(jié)中的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生點(diǎn)石成金；而運(yùn)用教學(xué)手段進(jìn)行有效引導(dǎo)，體現(xiàn)的是引導(dǎo)的本質(zhì)問(wèn)題，引導(dǎo)的過(guò)程事實(shí)上是引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上升到另一知識(shí)點(diǎn)的傳遞過(guò)程，是一種對(duì)于思維的拓展和過(guò)渡，是對(duì)于學(xué)生更深層次能力的一種

挖掘和激活。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)拘泥于使學(xué)生得到認(rèn)知與理解，而是要讓學(xué)生沉浸和陶醉在充滿趣味與挑戰(zhàn)的課堂氛圍中，使其思考、交流，與知識(shí)、技能等都得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、抓住學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行有效的引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤是教師加強(qiáng)有效引導(dǎo)的寶貴資源，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，教師不能予以完全的否定，要因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤做出第一時(shí)間的糾正，鼓勵(lì)學(xué)生的信心，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)做出更深層次的思考，只有如此才能讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，舉一反三。教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生出錯(cuò)的價(jià)值所在，針對(duì)問(wèn)題的核心給予一一解決，從而更好地豐富學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

綜上所述，有效引導(dǎo)對(duì)于高中生物教學(xué)來(lái)說(shuō)是非常關(guān)鍵的，要想實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的最佳效果，就必須讓學(xué)生了解教師的整體

思維過(guò)程，需要教師將引導(dǎo)方案融入課堂設(shè)計(jì)當(dāng)中，使教學(xué)成為一個(gè)疏導(dǎo)的過(guò)程，成為一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良性滲透體驗(yàn)，真正還給學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位。因此，高中的生物課堂還需要進(jìn)一步開(kāi)放，積極倡導(dǎo)有效引導(dǎo)的教學(xué)策略，只有這樣的課堂才是靈活機(jī)動(dòng)而充

滿張力的。教師必須加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效引導(dǎo)，發(fā)揮教師的積極能動(dòng)性，充分運(yùn)用引導(dǎo)的藝術(shù)為高中生物課堂注入新鮮

的活力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市第二中學(xué)）