“遺憾”中的精彩

【案例主題】

現高中階段的學生偏重科學而忽視技術，重視理論學習而忽

視實踐操作，然而生活中又處處離不開技術。通用技術課就是為了適應這種需要而開設的。豐富的技術實踐活動更是通用技術教材的特色之一，精心設計或挑選有關技術實踐活動，讓學生在實踐活動中參與、討論、分析和交流，將教、學、思、做互相結合，真正做到“做中學，學中做”，提高學生的動手能力，促進學生創新思維的發展，從而進一步提高學生的技術素養。

然而，技術實踐活動課教學是一個充滿懸念的動態生成的過

程，特別是學生在探究實踐過程中，在時間的掌控上，有時更是難以把握，在一次公開教學中，我就出現過這樣一點小“遺憾”。

【案例事件】

那是在2010年3月18日（星期四）上午第三節課，我上了一節晉江市級公開課，課題：“穩固結構的探析”第一個課時，整個教學過程，我預設五個環節。

在整個實際教學過程中，第一、二、三個環節進展得比較順利，基本上是按照預定的時間進行的，當進行到第四個環節時，卻出現了一點小麻煩。第四個環節是拓展運用環節。當我取出小探究所需的材料后，請學生先思考片刻，再上臺來動手實踐。有個勇敢的女生首先舉手，上前來嘗試，可惜沒有成功。于是我適時激勵“有哪個同學愿意前來幫忙？”馬上有一個學生上來協助，還是不行。這時我稍做提醒：“想一想，能不能借助本節課所學習的知識來解決這個問題呢？比如，關鍵是處理好這個新結構體的什么呢？”我本想給學生一點小提醒后就此打住，可沒想到卻起到“一石激起千層浪”的效應。“重心位置”座位上的學生中傳來一個聲音，這時又有兩個學生急不可待地上臺幫忙，加入其中……這一環節我本來預設的時

間只有4分鐘，眼看離下課時間只剩兩分鐘了，我本想讓學生下

去，準備讓他們課后去探究。可是當我示意這幾個學生回座位時，其中有一個學生卻用乞求的眼光望著我，小聲地要求：“再給點時

間吧，我們快要實現了。”這時的我猶豫了，如果再給學生點時間，肯定不能按時完成這次公開教學，會影響……可是從學生乞求的

眼光里，我又能讀懂那是多么渴望成功的心境，怎么辦？在短暫的思想斗爭之后，我不忍心抹殺學生的積極性，選擇了“再給點時

間”。時間一秒一秒地過去，“丁零零……”下課鈴聲響了，整個教室一片寂靜，臺前的幾位學生還在緊張地忙碌著……終于，在這些學

生的群策群力下，1米長的木尺穩穩地橫在椅面上，與椅子的接觸面積僅有4厘米。同學們成功了，他們終于品嘗到因不懈努力進行探究而收獲到的成功的喜悅，臺下的學生更是報以熱烈的掌聲，我也深深地被學生的情緒所感染，同樣也非常興奮和激動。但這次公開教學卻因此而超時4分鐘，成為本次公開教學的一個“遺憾”。

【案例評析及啟示】

學生的生成超出教學預設，擠占了課間時間，使課堂教學活動變得不那么完美。但反思整節課，我自認為在以下幾個方面做得比較成功。

1.重視主體作用——自主探究學習也是通用技術課程的主要教學模式

通用技術課程就是要學生多動手、動腦，盡可能讓學生面對實物進行探究、學習，自主探究學習也是通用技術課程的主要教學模式。從整個教學實踐活動，以及利用新知、拓展運用的小探究活動中，可以看出學生面對實物自主探究的學習積極性很高，動手實踐、自我表現的欲望非常強烈。因此，通過這樣的實踐活動，讓學生在自主探究、實際操作過程中，教師適時引導，學生的學習過程充滿樂趣，不僅課堂的學習氣氛非常活躍，而且學生的動手能力也可得到鍛煉，從而培養學生勤于思考、樂于探究、善于解決問題的能力。

2.滿足學生的探究欲望——讓不同的學生都能得到發展

當課堂教學時間快來不及了，而學生的探究熱情正濃的時候，我能從學生的角度出發，盡量給學生以足夠的時間去合作探究，讓學生充分地獲得積極的情感體驗，如，第四個環節利用新知、拓展運用的“探究活動”。這個“探究活動”難度確實比較大，當天下一節課班級的學生沒能在課堂上做出來，第二天其他班級的學生也沒能

完成，而公開教學的這個班級與其他班級情況差不多，可能是他們處在公開教學這個比較特殊的環境之中，學生的表現欲望比較強烈，特別是上臺操作的學生，他們更想向老師證明自己能行，因此探究欲望更加強烈，表現更為積極，可見，不同的環境，學生的探究欲望是不一樣的。盡管教學時間超過4分鐘，但我認為在教學中，如果完全按照“預設”進行，結果將會抹殺學生學習的自主性，課堂因此顯得呆板，沒有生氣，這也是對教學工作的不尊重。特別是在技術課堂教學中，學生的靈感經常是一閃而過的，課后他們也許就再也找不到感覺了，所以，我認為“教學時間超過4分鐘”是值得的，它讓學生在技術活動中享受到成功的喜悅，實現了個體的超

越，是有價值的。

3.因生成而更精彩——正確處理好預設與生成的關系

在評課的過程中，大家對這次公開教學的評價無論是從教材

的處理、流程的設計還是實踐活動的安排上，都還是很高的，只是對公開教學中“超時”的問題有爭議，有著不同的聲音。但在課堂教學中，我們可以看出，在學生與問題直接面對面的同時，他們的智慧不斷碰撞，情感隨之升華，這是比任何預設的所謂知識的目標更為可貴的資源。進修學校的教研員這樣評價，雖然這次公開教學超時幾分鐘，有點“遺憾”，但課堂教學既需要“預設”而有序，更需要積極、有效的“生成”而精彩，他沒有死守教學預設，更沒有抹殺學生探究問題的積極性，而是激勵學生親歷動手設計、自行解決技術問題，從而培養學生對技術問題的敏感性和探究欲望，他讓學生在技術設計中收獲到成功的喜悅，同樣也“精彩”。

（作者單位 福建省晉江市第一中學）