中職數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究

摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。在教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活實(shí)際，將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的情境中，從而激活學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；實(shí)際生活；主動探究

在中職教育中，學(xué)生的文化課相比專業(yè)課而言，其基礎(chǔ)是相當(dāng)薄弱的，而中職數(shù)學(xué)課又是中職文化課中學(xué)生最不感興趣的一門課程。如何提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，對每一位中職數(shù)學(xué)教師來說是任重道遠(yuǎn)的。筆者認(rèn)為，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)濃郁的教學(xué)情境，是喚起中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情

感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的有效途徑。

課堂是教學(xué)工作的主陣地，是中職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的主要形式。教學(xué)中，每一名中職數(shù)學(xué)教師都要十分重視數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)， 運(yùn)用具體生動的場景，努力形成民主、和諧、融洽的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在具體的情境中積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，不斷提高中職

學(xué)生的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終打造中職數(shù)學(xué)教學(xué)的高效課堂。

一、“生活化”情境創(chuàng)設(shè)

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，很多教師感到數(shù)學(xué)情境難以設(shè)置。其實(shí)，你只要稍微用心就會發(fā)覺數(shù)學(xué)情境是無時(shí)不有、無處不在的。數(shù)學(xué)教學(xué)中的課題引入是需要情境的，解題教學(xué)中依然需要情境，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)同樣需要情境創(chuàng)設(shè)。在我們的日常生活中，數(shù)學(xué)“音符”到處飄蕩，只要做一名有心人，努力去挖掘生活中的數(shù)學(xué)，就會在課堂中創(chuàng)設(shè)出既貼近學(xué)生生活又生動有趣的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)例，讓數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活激烈碰撞，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在動力的生成，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)生之所以會感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)和枯燥，其主要原因還是

情境創(chuàng)設(shè)不到位。無論你在課堂上講得如何頭頭是道，學(xué)生依然會充耳不聞；無論你在課堂上分析得如何詳細(xì)，作業(yè)中、測驗(yàn)中，學(xué)生依然會錯(cuò)誤百出；無論你對數(shù)學(xué)的意義如何強(qiáng)調(diào)，學(xué)生依然厭倦排斥。這樣的課堂只能是，教師把知識“拋”得越快，學(xué)生忘得越快，教師把知識教得越多，而學(xué)生的收獲越少。唯有通過情境的創(chuàng)設(shè)才能激發(fā)學(xué)生的情感，以師生的情感交流引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生積極地參與和主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生樂學(xué)，真正體味到數(shù)學(xué)的美和趣味。

比如，在教學(xué)“等比數(shù)列”一課時(shí)，可以通過生活化的情境創(chuàng)設(shè)，達(dá)到事半功倍的效果。上課前老師準(zhǔn)備好一張普通的報(bào)紙，課堂上老師拿出報(bào)紙對同學(xué)們說：“如果將這張報(bào)紙對折若干次，最后做成樓梯，同學(xué)們就可以順著這把梯子從地球爬上月球，同學(xué)們認(rèn)為行嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生興趣高漲。緊接著老師迅速給出地球與月球間的距離（384400千米），出示新的問題：“如果將報(bào)紙對折后50次的疊厚作為樓梯的話，同學(xué)們就可以沿著這把梯子從地球爬上月球來回走至少3趟，同學(xué)們，相信嗎？”

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就是從數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用入手，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受到數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)

實(shí)意義及其作用，既能讓學(xué)生真正認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的價(jià)值，也更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和濃厚的探究興趣，學(xué)生的主體意識得到了

培養(yǎng)。

二、“現(xiàn)代化”情境創(chuàng)設(shè)

在中職專業(yè)課程中，往往要求學(xué)生自己動手操作，對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)較強(qiáng)。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，教師也可以多創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，感受“做”數(shù)學(xué)的樂趣。

比如，教學(xué)圓錐的體積章節(jié)時(shí)，要求學(xué)生證明圓錐的體積是同底等高圓柱體積的三分之一，教師就可以讓學(xué)生首先自己親自動手測量，這樣，學(xué)生的理解會更加深刻。當(dāng)學(xué)生感覺到這樣的學(xué)習(xí)更加生動、形象、有趣時(shí)，學(xué)習(xí)自信心必然有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績也必然會得到提高。在信息化環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)，必然會使教學(xué)情境更為實(shí)際，更為簡便和高效，其教學(xué)效果也必然會更加顯著。

三、“實(shí)踐性”情境創(chuàng)設(shè)

對中職學(xué)生十分強(qiáng)調(diào)動手能力的培養(yǎng)，學(xué)生對數(shù)學(xué)“實(shí)驗(yàn)”興趣很濃，作為教師在課堂上積極創(chuàng)設(shè)“實(shí)踐性”的教學(xué)情境，能更有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心以及求知欲望，促使學(xué)生的思維能夠進(jìn)入

最佳的狀態(tài)。由此，也能將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度從被動向主動轉(zhuǎn)化，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心。學(xué)生親自動手，進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐，這樣的學(xué)習(xí)效果比教師單項(xiàng)傳授更加高效。

比如，在教學(xué)“平面基本性質(zhì)”一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)如下情境：老師先讓學(xué)生準(zhǔn)備好一支筆和一個(gè)三角板或紙板。然后設(shè)疑：同學(xué)們能用筆將三角板或紙板水平狀支撐并且環(huán)繞教室轉(zhuǎn)一圈嗎？學(xué)生聽罷，興趣立馬就來了。一個(gè)個(gè)躍躍欲試動手操作，結(jié)果個(gè)個(gè)無功而返。教師接著設(shè)疑：哪位同學(xué)能用兩支筆將三角板或紙板水平狀支撐

住呢？學(xué)生再試，依然無果。教師接著再設(shè)疑：用三支筆行嗎？學(xué)生再試，終于大功告成。為此，師生共同歸納出一個(gè)規(guī)律：通過三個(gè)點(diǎn)的平面唯一確定。教師在此基礎(chǔ)上再設(shè)疑：任意三點(diǎn)都行嗎？教師示范，三支筆排成一排，結(jié)果是沒有辦法支撐住的。老師引導(dǎo)：補(bǔ)充什么條件就可以呢？學(xué)生議論熱烈，結(jié)果大部分學(xué)生都找到了添加不共線的條件。通過這樣的動手、動腦教學(xué)，學(xué)生得到的不是來自老師的硬性灌輸而是學(xué)生自己的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的求知過程變成了積

極、主動、自覺的發(fā)現(xiàn)和探索。

教學(xué)有法，教無定法。中職數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們不斷地探索，在課堂教學(xué)中，適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在濃郁的情境中求知，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升學(xué)生主動探究的意識，讓課堂變?yōu)閷W(xué)堂，使中職數(shù)學(xué)課堂駛?cè)搿傲祷饔忠淮濉钡南矏偩辰纭?/p>

（作者單位 江蘇省鹽城機(jī)電高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）