新課改教學之我見

高中新課標已在全國各地先后推廣實施了。教材變了，隨之而來的是教法的改變。廣大一線教師認真學習，大膽創新，在專家學者的引領下，教法已有了很大改變，出現了很多教學模式：諸如山東杜郎口中學的“10+35”模式，江蘇灌南新知學校的“自主·交流”模式。這些教學模式是對傳統教學模式的徹底顛覆。相信隨著廣大教師對新課標的理解、實踐、反思、總結、提高，減輕學生沉重的課業負擔，大面積提高教學質量就不再是一句空話了。

傳統教法口頭上說的是“以學生為主體，教師為主導”，但在實際教學中還是以教師為中心。教師掌控教材，掌控學生，滔滔講解；學生只是被動聽講。教師是演員，學生是觀眾。教師很投入，學生很茫然。結果是教師很累很苦，學生也很累很苦。這種教學方法只成就了一個班上少數幾個學生，而其他五六十個學生成了陪學的角色。

傳統教學對教師的評價，也是看重教師怎么講授，評價的目光聚焦于教師，很少顧及學生。對教師專業水準要求很高，常言道“要給學生一杯水，教師就要有一桶水。”

而新課標的實施，使教師認識到了教學的主體是學生。教學重心要下移，目光要轉移，評價要改變，總之都要對準學生，因而創造了很多模式。但相當多的模式缺乏新意，僅僅是追求新名詞，追求環節齊全，反而讓學生一頭霧水，教師邯鄲學步。在某些方面，使課改走上了故弄玄虛、追求形式的歧路。甚至是傳統教法的翻版。

新課改，重在改，不在模式。哲學中講抓主要矛盾和矛盾的主要方面。新課標教材中的練習題有很多是沒有所謂的標準答案的，就是要學生各抒己見，求同存異，激發學生學習的熱情和興趣，點燃學生思維的火花。因此新課標不是教師一人能一統天下了。新課改的實質就是還學習于學生，還課堂于學生，還作業于學生。學生知識的獲取，能力的提高不是教師講出來的，而是學生積極主動地學出來的。教師課堂教學的核心就是要調動學生學習的主動性。教師善引善導，學生互動，成為課堂的主人、學習的主人。能做到這些就是抓住了課改的牛鼻子，就是教改的成功。

教無定法，學無定法。真正地調動起了學生，還課堂于學生，還學習于學生，這就是課改的核心。采用什么模式，什么環節倒在其次。我們在教改上絕不能因果倒置，絕不能追求形式。過度的標新立異，就是對新課改規律的背離。樹典型是好事，但我們不要被典型所束縛、所迷惑。百花齊放，靈活創新，循法又變法，教改的春天才會真正到來。

（作者單位 甘肅省正寧縣第一中學）