淺談學生英語詞匯記憶的訓練

中學生在學習英語的過程中，最感頭疼的是記憶單詞。盡管他們花了大量的時間和精力記單詞，可還是記不住！原因何在呢？那就是他們沒有掌握科學的記憶方法。為了提高學生的記憶效率，筆者在試用新教材的過程中，對如何提高學生的記憶力方面做了一些探索。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯的記憶能力呢？

一、對學生進行瞬間記憶訓練

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡。”記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶。因此，在教新單詞時，先向學生明確記憶指標，例如，在教新單詞時，要求學生在一兩分鐘內記熟所學的新單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞的中文意思，學生讀出生詞，反之，老師讀單詞，學生講出中文意思等形式進行訓練。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望就會提高記憶的效率。瞬間記憶中最好的詞匯記憶法就是讀音規則記憶法。讀音規則記憶法就是按照元音字母、元音字母組合、輔音字母及輔音字母組合在開音節和閉音節的讀音規律記憶。如ea，ee，er，ir，ur，or分別能發[i：][？藜：][？蘅：]等。a-，re-，un-，dis-，im-，-ed，-ing，-ly，-er，-or，-ful，-y等都有其比較固定的發音。掌握了這些規則，記單詞時就不必一個字母一個字母地記憶了。開始只有部分學生能達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使是成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，優化了記憶效果。

二、多種方式呈現單詞，加深感知印象

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在教學過程中，想方設法用新奇，甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，引起學生興趣，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象。

1.構詞記憶法

構詞記憶法即通過分析詞根、前綴、后綴、派生和合成等記憶單詞。例如，easy作為獨立單詞，但它又是easily，easiness的詞根。

前綴：如un-，dis-是反意前綴，happy是“高興的”，那么unhappy當然是“不高興的”；like是“喜歡”，dislike自然是“不喜歡”。

后綴：如-tion，-sion，-ness，-ment是名詞后綴；-ful，-able是形容詞后綴，例如helpful，enjoyable；-ly大多是副詞后綴，例如carefully；-er，-or多數情況是表人的后綴，例如photographer，inventor。

合成詞：兩個或兩個以上具有獨立意義的單詞組合在一起形成一個新的詞匯叫做合成詞，例如e.g. football。但值得一提的是，不是所有合成詞都能“望文生義”。例如greenhand的含義不是“綠手”，而是“生手”。

2.歸類記憶法

歸類記憶法是在記憶過程中，把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰，一目了然，然后再分別記憶。例如，把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、學科、交通工具、地方場所、星期、月份、季節等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為運動詞和情態動詞等等。

3.感觀記憶法

感觀記憶法是把耳、口、眼、手調動起來，把聽、說、讀、寫統一起來，達到記憶目的的方法，這樣做的好處是溝通大腦皮層各部分之間的聯系，減少遺忘。我們可以進行專一的記憶，也可以注意我們身邊的英語，如電器設備上的英語，產品說明書上的英語，各種警示語、標語等，還可以聆聽外文歌曲，欣賞外國影視……耳濡目染，日積月累，反復回想，自然牢記。

三、英語教學中單詞的歸類對比

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同時接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。由于英語與漢語是兩種完全不同的語言，詞義很難等同，而學生往往把與漢語字詞與相應的英語單詞機械地套用，所以就會出現“see a book”（看書），“kick football”（踢足球）這樣的錯誤。在教學中引導學生比較英漢詞義的不同，可使學生正確理解單詞本意，盡快擺脫母語的干擾。

總之，詞匯的學習是一個需要良好的自制力和毅力主動學習的過程，方法只是手段，而學生的主動性才是最主要的因素。學生主動的學習輔以好的方法和良好的訓練，記憶詞匯將不再是一個生硬和頭疼的問題。

（作者單位 江蘇省宿遷市宿豫區實驗初中）