職業(yè)素質(zhì)取向與中職語(yǔ)文教學(xué)

摘 要：中職語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐要以適應(yīng)當(dāng)前中職教育的新形勢(shì)為前提，基于此就必須以培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)，貫徹并落實(shí)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)思想，及時(shí)對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建起以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為目標(biāo)的中職語(yǔ)文教學(xué)體系。立足于職業(yè)素質(zhì)取向與中職語(yǔ)文教學(xué)本體研究，首先就職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵以及中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的意義進(jìn)行了闡釋，繼而分析了中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，最后針對(duì)問題提出對(duì)策，以期對(duì)相關(guān)研究有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：中職；專業(yè)；語(yǔ)文教學(xué)

我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校主要以培養(yǎng)技能型人才為主，作為護(hù)理專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)，一直占據(jù)不可替代的位置，但是在教學(xué)實(shí)踐上，卻沿襲著普通高中的應(yīng)試教育的教學(xué)模式，學(xué)科定位欠缺，不能很好地履行根據(jù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)“多樣性、多層次、技能型”人才的職責(zé)。

一、基本概念綜述

（一）職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

就中職學(xué)生而言，所謂的職業(yè)素質(zhì)是中職學(xué)生對(duì)社會(huì)職業(yè)了

解與適應(yīng)能力的一種綜合性體現(xiàn)，往往受到教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身?xiàng)l件的制約，其主要表現(xiàn)在中職學(xué)生的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。

（二）中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的意義

1.提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文素養(yǎng)是公民最基本的素養(yǎng)，其內(nèi)涵十分豐富，具有促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展的功效，根本目的就是通過有機(jī)整合能力、知識(shí)、思想情感、思維品質(zhì)、品德修養(yǎng)、個(gè)性品格、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各方面的素質(zhì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的目的。就中職護(hù)理專業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)而言，就是通過語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，提高中職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)保持持續(xù)發(fā)展、永久不衰的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)

職業(yè)修養(yǎng)是指實(shí)踐者在個(gè)人職業(yè)范圍內(nèi)的思想道德、職業(yè)操守、技術(shù)技能、行為作風(fēng)等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。作為社會(huì)公共服務(wù)職業(yè)，中職護(hù)理專業(yè)具有其特殊性，不但要以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為己任，而且要大力提升其職業(yè)道德。事實(shí)證明，在現(xiàn)代社會(huì)中職業(yè)道德的養(yǎng)成與語(yǔ)文教育的關(guān)系更為密切。“育人為本，德育為先”，如果一個(gè)沒有知識(shí)積淀的人，要求其具有高尚的道德是不可能的。語(yǔ)文課教學(xué)不但承擔(dān)著知識(shí)傳遞、促使學(xué)生終身學(xué)習(xí)、勇于接受我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展挑戰(zhàn)的重?fù)?dān)，而且還具有培養(yǎng)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)

“毫不利己、專門利人”“對(duì)工作極端的負(fù)責(zé)任、對(duì)同志對(duì)人民極端的熱忱”“對(duì)技術(shù)精益求精”的白求恩精神的功能，以使學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，這完全符合未來醫(yī)療服務(wù)的要求。

二、中職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生綜合素質(zhì)低

中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力與自控能力較差，整體素質(zhì)普遍偏低，文化基礎(chǔ)知識(shí)較差。他們中的相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極，對(duì)自身發(fā)展前景要求不高；一部分中職生心理承受能力也較差，具有較強(qiáng)的自尊心，只能聽表?yè)P(yáng)，不能聽批評(píng)；部分學(xué)生由于是獨(dú)生子女，依賴性強(qiáng)，畏難情緒也較普遍。

（二）專業(yè)化特色不突出

在我國(guó)中等職業(yè)教育課程體系中語(yǔ)文課長(zhǎng)期以來都處于尷尬境地，雖然一直竭盡全力進(jìn)行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了不少努力，但是從中職語(yǔ)文課堂效率的提升角度而言，卻始終擺脫不了普通教學(xué)的傳統(tǒng)方式。課文、練習(xí)、試題大同小異，教學(xué)目的要求千篇一律，課堂教學(xué)模式墨守成規(guī)，無法充分體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)的要求。正因如此，護(hù)理專業(yè)的語(yǔ)文課教學(xué)很難讓師生雙邊體驗(yàn)和諧，也難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不能放射出效益的光芒。總而言之，現(xiàn)階段的中職語(yǔ)文教學(xué)改革較為滯后，缺乏一套適應(yīng)中職護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系，也就是說現(xiàn)在護(hù)理專業(yè)中職語(yǔ)文教學(xué)沒有適應(yīng)中職教育專業(yè)化的發(fā)展方向，沒有找準(zhǔn)自己

生存發(fā)展的基點(diǎn)——專業(yè)化。究其原因，中職語(yǔ)文教學(xué)的改革還僅僅停留在教材、教法等課程運(yùn)行的外部層面的變革上，并沒有深入觸及語(yǔ)文課程生成及中職教育專業(yè)化運(yùn)行體制的核心內(nèi)容。

三、職業(yè)素質(zhì)取向的中職語(yǔ)文教學(xué)改革對(duì)策

在護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中要立足于護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，通過語(yǔ)

文教育中的工具性的知識(shí)積累與人文精神熏染，強(qiáng)化語(yǔ)文綜合實(shí)

踐活動(dòng)能力訓(xùn)練，使得語(yǔ)文的應(yīng)用價(jià)值取向得以突顯，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者奠定良好基礎(chǔ)，從而真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

就中職學(xué)校學(xué)生個(gè)體而言，要高度重視語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)積淀的

作用，以落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性為目標(biāo)，通過語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中的閱讀、寫作、欣賞篇章，提高其遣詞造句和理解運(yùn)用的能力，擴(kuò)大視野和知識(shí)面，陶情冶性，增強(qiáng)他們對(duì)世界和社會(huì)的感悟，為今后步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

具體而言，在語(yǔ)文課堂上就應(yīng)該以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)

際水平為標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的、藝術(shù)化的教學(xué)方法為手段，務(wù)必將適度講解與典型而有針對(duì)性的適量練習(xí)有機(jī)結(jié)合。

適度講解。中職學(xué)校的學(xué)生文化素質(zhì)參差不齊、整體素質(zhì)較

差，決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種有別于普通高中的教學(xué)。因此，應(yīng)在實(shí)際教學(xué)中，針對(duì)不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，因材施教。

適量練習(xí)。在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，主要表現(xiàn)為識(shí)字量不夠、語(yǔ)意理解不到位、普通話表達(dá)不清，這種現(xiàn)實(shí)決定了中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)立足于基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的培養(yǎng)上。簡(jiǎn)而言之，中職護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加與應(yīng)用文的訓(xùn)練，尤其是將語(yǔ)文課中的字詞（常用字、醫(yī)學(xué)中容易讀錯(cuò)和寫錯(cuò)的字、容易讀錯(cuò)的姓氏）、口語(yǔ)、閱讀、寫作（記敘文和應(yīng)用文）等內(nèi)容有重點(diǎn)、分步驟地進(jìn)行講解和訓(xùn)練。實(shí)踐證明：經(jīng)常對(duì)課文生詞進(jìn)行聽寫和應(yīng)用文表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。

（二）立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化，注重實(shí)用性

毋庸置疑，作為中等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，語(yǔ)文往往處于被輕視的境地，這違背了我國(guó)職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和工作目標(biāo)，基于此，中職學(xué)校要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文與專業(yè)課之間的關(guān)系，既要保證語(yǔ)文的基礎(chǔ)核心地位，又要使學(xué)生立足于護(hù)理專業(yè)的基本要求，努力學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐。對(duì)護(hù)理專業(yè)來說，要提高學(xué)生文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，就應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中增大護(hù)理專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，使之大量品讀和鑒賞文學(xué)作品，以此增強(qiáng)其審美感受力。同時(shí)，針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特性，通過朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問題、講故事、講新聞等課堂基本的說話訓(xùn)練，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力與學(xué)生的普通話水平，教師以此作為指導(dǎo)學(xué)生掌握與患者進(jìn)行溝通的技巧、提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作的契機(jī)。這樣與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系的語(yǔ)文課堂，不但契合了護(hù)理專業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，而且大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、

積極性，使學(xué)生有興趣、有動(dòng)力去學(xué)，使之成為技術(shù)能力強(qiáng)的知識(shí)型人才和較高素質(zhì)的服務(wù)人員。

隨著我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)教育的迅速發(fā)展，中職語(yǔ)文教學(xué)的改

革勢(shì)在必行。我們必須加強(qiáng)突出職教專業(yè)特色的語(yǔ)文教學(xué)體系建設(shè)，落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，立足于中職語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)化，注重實(shí)用性，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活

力，實(shí)現(xiàn)中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

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（作者單位 桂東衛(wèi)生學(xué)校）