如何從教材中挖掘寫作素材

摘 要：語文考試中，作文占半壁江山，考場作文，尤其議論文，材料的選取和運用又是關鍵。針對學生平時寫作苦于沒有素材的現狀，在教學課文時，應注重引導學生從課本中挖掘寫作素材，并把這些材料運用到作文中。

關鍵詞：寫作素材；挖掘；日常教學；課本

一談寫作，學生總覺得素材難找，他們往往只會想到愛因斯坦、愛迪生、張海迪、貝多芬等名人，要不就是“感動中國人物”，這幾個人物，被學生翻來覆去，不停地引用，已經沒有新意。實際上，學生忽視了手中的一塊寶，即語文課本。為了幫助學生挖掘素材，我做了以下嘗試。

一、平時摘抄課文經典語句，寫作時或引用，或仿寫，扮靚寫作語言

平時教學完一篇課文后，我要求學生摘抄文中的精彩詞語、句子或段落，記錄在一本專門的本子上，學完一個單元的文章，便把本子交上來檢查一次。以下是學生摘抄的部分詞句：（以《高中語文必修5》為例）

詞語：迤邐 紛紛揚揚 交頭接耳 天理昭然 轄制 撮合

慫恿 六神無主 安然無恙 儼然 平淡無奇 錙銖必較 咬文嚼字 蘊藉 付梓 罄竹難書 清沁肺腑 點鐵成金 深惡痛絕

句子：

1.看那雪，到晚越下得緊了。（批注，一個“緊”字，寫出風雪之大，并且暗示林沖生存環境的險惡。）

2.云無心以出岫，鳥倦飛而知還。

3.潦水盡而寒潭清，煙光凝而暮山紫。

4.云銷雨霽，彩徹區明。落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。

5.但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕……

摘抄好詞好句，這是最簡單的任務，學生也樂意做，教師只要定期檢查，督促學生堅持不懈做下去，學生會有不小的收獲。

二、以單篇課文為契機，學生分組挖掘課文素材，討論素材適用話題

這項工作難度較大，我把學生分成四組，每一組討論一篇課文，確定素材的適用話題，盡可能地寫出一篇范文。目前，新課標語文教材的入選范文總體上說是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今中外文章的水平。這就為我們在閱讀教學中進行作文教學提供了一個很好的平臺，教師可運用范文向學生提供寫作素材，幫助學生積累寫作資料。如，

《林教頭風雪山神廟》一文，學生對林沖的性格、命運很感興趣，也為他的遭遇扼腕嘆息，他們概括林沖的事跡為：林沖，原為京城八十萬禁軍教頭，生得豹頭環眼，燕頷虎須，身長八尺，人稱“豹子頭”，又喚“小張飛”。善使林家槍法，有萬夫不擋之勇。他社會地位不算低，還有一個和睦的家庭，只因為妻子被強權看上，于是一連串的厄運便降臨到林沖頭上。先是被誘入白虎堂，刺配滄州，野豬林險些被害；到了牢城營，還夢想著在此逃災避難，可是鷹爪又向他伸來，火燒草料場，仇人欲置其于死地。至此，幾次死里逃生的林沖忍無可忍，挺身而出，殺了仇敵。無奈之下，被逼上梁山。他是官逼民反的代表。

林沖的性格、遭遇，可以說很有代表性，適用的話題也較多，學生歸納為：勇氣、英雄、抉擇、忍、命運。

人們說“世上不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”，我們也可以說“課本中不是缺少素材，而是缺少發現素材的眼睛。”許多學生寫作時，臨時找一本《中學生作文素材大全》之類的書，隨便勾出幾個例子，便引用到作文中，結果往往是堆砌例子，而沒有讓事例和自己的觀點有機融合。這反映出他們平時的功夫不到家。積累是最好的寫作突破辦法。俗語說：“秀才不怕衣衫破，就怕肚里沒有貨。”自己“腹中空空”，自然寫不出內容充實的好文章。

三、以單元課文為單位，對文中素材進行整理歸類

如，《高中語文必修5》第二單元涉及的幾篇古代散文，作者分別是陶淵明、王勃、莊子、李密，他們的時代不同，人生經歷也不同，思想更有差異，在學習完這個單元的課文后，我讓學生寫了四篇作者小傳，簡單介紹四位作者的經歷、人生態度，再寫寫自己的感悟。現舉一例：

王勃——自古英雄出少年

少有奇才，六歲便能文的王勃，一生遭遇坎坷。因一篇斗雞檄文，惹怒皇帝，被逐出京師，又因私自收留曹達，惹罪在身，性命難保，還連累了父親。可即便如此，當他赴南海探望被貶官的父親，路過洪州，遇上滕王閣盛會時，他依然顯出初生牛犢不怕虎的氣魄，毫不假意推辭，提筆就寫，頃刻寫成《滕王閣序并詩》，語驚四座。試想，他哪怕稍微有點世俗的圓滑，便會推辭不寫，因為當時在場的差不多都知道，那天的序言原本是要讓閻都督的女婿寫的，而且人家也早已經作好，只等呈現出來，說遍請賓客來寫，那不過是走過場。可王勃就是單純得可愛，當紙筆傳到他手里，他就沒往下傳，而是提筆就寫。用現在的話來說，他是把握了時機。適用話題：英雄出少年、真實簡單。

四、學習課文的寫作方法

雖說文無定法，很多作家在寫作時可能也沒想著文章的篇章結構一定要怎么安排，但作為學生，寫作時卻必須有一定的文法，尤其考場作文，就更需要安排好篇章結構，開頭、中間、結尾，這三個部分必須清楚，否則分數就不會高。平時的教學，我也注重讓學生反復誦讀文章，自己劃分課文層次，而不是參看現成的答案，這項工作實際是在檢測學生對文章的解讀，如果能真正劃分層次，他對文章的理解也應該很深入了。另外，學完課文后，我們還總結該文的寫作特色，嘗試在自己的文章中借鑒。如，

《咬文嚼字》一文，最大的特點便是選擇典型的例子、論證有力。《咬文嚼字》全文運用例子十多個，但并無累贅之感，除了以例分析，由例入理外，用例典型而具有代表性，也是原因之一。首先，作者所舉的用字成功的例子，一般都是名篇中的名句。其次，作者取例時常變換角度，如第一部分中的幾個事例，盡管都是在說文字與思想、情感之間的關系，但角度卻完全不同。學生應該掌握這種選取并適當運用例子的方法，平時寫作時要注意：

1.事例要豐富，點面要結合

一篇文章，例子忌諱單一狹隘，應該是古今中外相映成趣。而且詳略得當，有主要的、次要的。

2.事例要典型、確鑿，有影響力

一般來講，優先考慮著名的人物或事例，慎用校園、家庭、市井街頭的瑣碎事例。有時，學生會寫身邊的同學或老師，但大都不夠典型，沒有知名度，沒有什么影響力。

3.事例的敘述要簡明扼要

切忌拖泥帶水，過于詳細。舉例是為了證明觀點，不是為了弄清事實。有些學生，也許是為了湊足字數，往往是抓住一則事例，就詳細道來，最后，整篇文章寫成記敘文，只記錄一件事，這種做法在議論文中行不通。

4.事例列舉之后要簡短分析

議論文，應該是事實論據和道理論據并重，而學生卻常常偏重于事實論據，舉了例子后，沒有自己的分析，又開始舉下一個例子，文章便是堆砌事例，由一則則例子拼湊而成，也不算真正的議論文。

總之，從課本挖掘寫作素材，我們要盡量做到每讀一篇經典的、精美的文章，就做讀書筆記，積累思想、情感和詞語，逐步從膚淺走向深刻。為此，在閱讀教學中教師應注意引導學生從課文中獲取靈感元素，并加以創造性地發揮，輕松解決“沒有東西可寫”的

難題。

此外，在課文中還可以學到文章立意、構思、語言運用等方面的知識。在閱讀教學中，要讓學生把自己作文中存在的篇章結構、語法、邏輯、修辭等方面的問題同范文作比較，使學生看到自己的不足，從而能夠取人之長而補己之短。這就很好地達到了“他山之石，可以攻玉”的效果了。

參考文獻：

孫英.禾田作文大全.中國致公出版社，2002-01.

（作者單位 云南省紅河州石屏高級中學）