課堂教學“三十六計”之“美”人計

我在課堂教學中常施“美”人計，此“美”人計之“美”字加個引號，其意實為“贊美、表揚、激勵”之意。某雖不才，但善使此計，幸蒙學生喜愛。

讀過卡爾維特寫的《小卡爾維特的教育》和艾得蒙多·德·亞米契斯的《愛的教育》，我不禁掩卷長思：卡爾維特算是平民教育家，他主張對孩子進行苦難教育，頗似孟子之主張“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”。而艾得蒙多·德·亞米契斯則主張像愛花兒一樣愛孩子，提倡給予孩子溫情脈脈的教育。表面上看，二者在教育理念上似乎是相對立的，但細細品讀就會發現，兩人都同樣注重在教育中贊美、表揚和激勵的育人

價值。

或許是受“嚴師出高徒”的傳統教育價值觀的影響，在課堂教學中，我們往往嚴肅多于寬和，責問多于贊賞。致使課堂缺乏激情，師生之間缺乏親和力。

初為人師的我，曾為了樹立所謂的師道尊嚴，獨斷專行、暴風驟雨，但從學生或沉默或反抗中，我品味到了教育失敗的無奈與心酸。我曾在課堂上嚴厲訓斥一名學生，在我義憤填膺之際，該學生緊握的拳頭，讓我開始反省自己的粗暴。慢慢的，我學會了用美好的心情去對待學生，用動聽的語言去贊美學生，用動人的方式去感化學生。為人師者最大的失敗，莫過于學生對教師的厭倦。“讓學生開心快樂地學習”，始終是我堅守的原則和追求的境界。一句幽默的調侃、一個鼓勵的眼神、一絲會意的微笑、一點溫馨的提示……都會如春風化雨，浸潤學生的心田，激起學生的好感。我始終認為，只有學生從內心深處接納了你，他才會樂于聽你所言，遵你所教，信你所行。嚴如和風細雨，寬似風和日麗。輕松課堂，學亦樂，教亦樂，樂在其中。

我不否認適時的嚴詞厲行對于教育學生所起的積極作用。育人猶如醫病，嚴厲的教育方式如一劑猛藥，只可在遇“重病”之時才能施用，且“猛藥”之后，還得輔之以“溫補之藥”慢慢調理，方可標本兼治。

我的經驗是：在課堂上要習慣經常使用敬語、激勵語，心態平和，莫生氣。善于從正面去評價學生，愛護學生的人格尊嚴。對于問題學生的教育更要講策略，忠言未必需要逆耳，良藥也可不必苦口。“有氣不在面惡，有理不在聲高”，要讓學生感受到老師的尊重、真誠與期待。即便是批評，也要盡量磨平其棱角，避免給學生心靈造成不必要的傷害，所謂“吹面不寒楊柳風”便是這種育人境界吧。學生一旦進入此“溫柔陷阱”，則“美”人計成矣！

（作者單位 湖北省恩施自治州巴東縣職業高級中學）