教學對話在中學語文閱讀教學中的滲透

摘 要：國外對“對話教學理論”的研究具有代表性的有德國的克林伯格，他認為在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的一種本質性標識。

關鍵詞：閱讀教學；教學對話；文本解讀；對話理念；平等介入；合作互動

《義務教育語文課程標準》中對閱讀教學作了這樣的表述：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”課堂教學的三個要素——學生、教師、文本，這是大家熟知的，值得研究的是“對話”二字。這里說的“對話”，不是一般語言學意義上的對話，而是一種教學對話。學生、教師、文本這三者皆為獨立的個體，但又相互關聯。那么，在具體的閱讀教學中應該如何處理好這三者之間的關系呢？

一、教師與文本的對話

在閱讀教學中，教師應當充當什么樣的角色呢？我以為，教師好像一個“婚姻介紹人”，其任務是把文本介紹給學生，促使學生直接面對文本，跟文本的作者直接對話、交流情感。作為介紹人，應當留出時間讓學生與文本對話、交流，該避讓的就要避讓，不要過多的居間聒噪，具體地說，教師要做好兩個方面的工作：一是走進文本，個性解讀；二是選點突破，有的放矢。

二、學生與文本的對話

學生與文本的關系是“對話式”閱讀要落實的中心。真正的閱讀，是讀者與文本作者心靈的溝通與對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建過程。文章未經閱讀時，只是一個多層次的語言框架，其間的“空白”，有待于學生去發掘、填補。

1.深入閱讀，解讀文本

教師應給足學生與文本直接對話的時間，讓其認真閱讀課文。只有認真閱讀，學生才能正確地解讀文本，包括正確地理解文中的新詞難句，真實地再現文本世界，真切地體會作者的思想感情，避免“誤讀”。另外，當不同的學生在深入閱讀，以原有的認知結構對文本進行改編、創造時，就會對文本產生多元的解讀，不僅重建了文本意義，還重建了原有的認知結構。

2.激活信息，自我對話

閱讀時，各種相關的知識與生活體驗都被讀物的信息激活，與文本意義發生碰撞。有人將閱讀活動比喻成“以文會友的交往活動”，是很有見地的。學生一旦成為課堂閱讀的主體，便會在閱讀過程中有雙重收獲：一方面學生通過對文本的解讀走進作者所構設的精神世界，發現那一個個獨特的形象，從而感悟其中的生命情致；另一方面，學生又在這精神的洗禮中借他人的思想來鍛造自己的思想，借他人的情感來豐富自己的情感，發現自我生命的價值和意義所在。

在此基礎上，引導學生自我對話，從而發現另一個自我。這是一個人的悟性從灰暗到敞亮的過程，也是一個人內心深處智慧浮出水面的過程。閱讀教學如果要將這種對話得以外現，可以通過日記、周記、作文等，讓學生在創作中不斷地同自己的作品對話，實現自我潛能的激發、生命的喚醒和人格的塑造。

三、教師與學生的對話

在這三位一體的關系中，這一對關系是最關鍵的，它關系到整個閱讀教學的成敗，它提倡以學生為中心，教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用。

1.平等介入，善于傾聽

建立平等的師生關系，是進行有效對話的前提。只有建立起民主、平等的師生關系，才能在師生互動中形成體驗、探究的氛圍。教師需要放下“師道尊嚴”，以寬容的心態、真摯的愛心、坦蕩的胸懷，蹲下來與孩子對話，傾聽學生的聲音，關注學生的內心，讓學生在與教師零距離的接觸中進行心靈的溝通。

2.合作互動，生成發展

師生共同走進文本，是進行有效對話的基礎。在學生與文本對話時，教師一方面要引導學生認真把課文讀好，除了讀正確、流利、讀出感情外，還要求學生讀出自己獨到的感受，提出自己感興趣的問題。學生只有熟讀課文，有了自己的感悟和見解，才具備與同學、老師進行對話的底氣。另一方面，教師要為學生與文本對話架起“橋梁”，在學生閱讀的過程中為學生及時排除障礙，使學生樹立閱讀文本的信心。

時間是最好的試金石，引領孩子們親歷閱讀，激起他們閱讀的興趣，喚醒表達的欲望，放飛想象的翅膀，給予自由的空間，你會看到一個充滿靈性和活力的純真世界。

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（作者單位 江蘇省江浦高級中學）