利用鄉土資源 開拓作文思路

《義務教育語文課程標準》提到：“充分利用各種教育資源，形成多渠道的學習環境，豐富學生的學習經歷和經驗，為培養學生的創新精神和實踐能力創造有利的條件。”這是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然，也是各位教師在教學活動中力爭做到的。這就要求作文教學不僅要考查學生的語言表達與運用的能力，更要帶領學生將視野由單一的校園生活或家庭生活向廣闊的社會生活擴展。把鄉土素材恰當地運用到寫作中去將會成為中學生作文的一大亮點。

由于將鄉土素材運用到寫作中去，對相當一部分教師和學生來說都是一種新的嘗試，我認為如果從以下幾個方面做起，可能會對作文教學有些幫助。

一、利用學生的好奇心、求知欲，引導學生將鄉土素材運用到寫作中

中學生的好奇心、求知欲是他們獲得知識和能力的必要條件，作為一種潛能，只要好好地挖掘，就能變為極強的動力。因此，在寫作教學中，教師要當好學生的促進者、引導者、激勵者。這就要求教師要用飽滿的富有激情的語言，激起學生運用鄉土素材的渴望，使他們也愿意積極地調查研究這些鄉土素材來滿足自己的好奇心、求知欲，以激起學生運用的熱情。在活動中，教師要善于發現學生的創新點和進步，并對他們在活動中的發現，在寫作中運用的態度、能力都要及時肯定、表揚，甚至獎勵，讓學生嘗到活動的樂趣及成果的喜悅。

引導學生將鄉土素材運用到寫作中去，還要和明確的目標聯系起來。有了具體明確的目標，學生才會在活動中有目的、有步驟地去調查、研究、運用。例如，要寫一篇贊美家鄉的文章，這就要求學生從家鄉的一些風景名勝、獨特的人文景觀等方面去調查、搜集、篩選、運用這些素材來寫出表現家鄉變化的文章，還可通過走訪相關部門、人物，查閱資料進行古今對比等。這樣在明確目標的指導下，學生能夠逐步將鄉土素材運用到寫作中去。

二、鼓勵學生深入發現，勇于探究

很多學生在認識和運用鄉土素材時，往往比較膚淺，習慣于盲從前人的想法，在寫作中即使運用到了鄉土素材也比較生硬、空泛。還需要學生深入發現、勇于探究這些鄉土素材豐富的內容，深邃的內涵。這就要求教師去鼓勵學生在認識和運用這些鄉土素材時，用心去感受生活，從生活中發現自己的獨特感受，哪怕是一絲細小的發現，都是值得贊賞的。

寫作中運用鄉土素材是學生一種主體性的認識過程和表達過程，是一種獨立思考、分析、判斷和運用的過程。所以，教師要給予學生一定的策略指導，要鼓勵學生多渠道地獲取信息和資料；要鼓勵學生對自己獲得的資料分析、思考、再加工，充分發揮學生運用鄉土素材的主體性，提升自己的認識，并要求學生對素材運用得更深入一些。

例如，被譽為“閩南西雙版納”的自然生態景區牛姆林，地處永春下洋鎮境內，它原名叫臼尖山，怪石嶙峋，荒草叢生。后來山上出現了一頭銀水牛，至今民間仍流傳著銀牛姆的故事，以至以后改變了臼尖山的面貌和名字。關于銀牛姆的傳說，既是傳說，為什么會有臼尖山的面貌和名字？如果不僅僅是傳說，那么有名的銀牛姆為什么古書上沒有記載？為什么到如今人們還要津津樂道地傳頌它呢？我相信，如果學生能對這一問題進行深入探究的話，運用到作文中一定不僅僅是作為一個美麗的傳說，肯定會有自己獨到而深刻的意蘊。

三、及時進行成果展示，引導學生反思

在寫作中，教師除了積極引導學生將鄉土素材運用到寫作中，還要趁熱打鐵，及時引導學生進行交流，并分享成果。這既是一種小結，同時也是師生之間、生生之間共同學習、交流、發現自我，欣賞他人的過程。在這一課程中，教師可根據寫作主題的需要，引導學生展示自己所運用的內容，或根據同一素材，朝哪些縱深方面發展、挖掘，或根據各人的主觀思想又賦予這一素材什么樣的新的社會意義等。成果展示不僅僅表現在寫作文這一形式，如研究論文、調查報告、手抄報、主題演講等也可以。不管哪種形式，反過來又會促進學生在寫作文中運用鄉土素材能力的提高。

將鄉土素材運用到寫作中，也是培養學生主動探究、團結協作、勇于創新精神的重要途徑。所以，成果展示的目的不僅是評判鄉土素材運用的多少與優劣，更應該是創造一個真誠傾聽分享他人的運用成果和心得感受的機會，反思并評價自己的運用情況，尤其是在運用過程中受到哪些啟發，遇到哪些困惑，又是如何解決的。另外，在交流與分享時，教師還可以在某些學生發言的基礎上，指導其他學生對他們的運用內容提問或提出建議，使交流的過程成為全班學生共同反思的過程，并有針對性地引導學生進行互評、自評，來更好地促進學生運用鄉土素材寫作的熱情和能力。

總之，將鄉土素材運用到寫作中去，這既是寫作教學的一種創新，又是新形式下對寫作教學的一種挑戰。沒有固定的模式和具體的教法，需要各位教師和學生的共同努力探究。但我們相信，只要我們擁有飽滿的熱情和執著的探索精神，我們一定會引導學生更好地將鄉土素材運用到寫作中去，培養學生寫出新穎、深刻、內涵豐富、與時俱進的文章。

（作者單位 福建省泉州市永春縣第二中學）