芻議小組合作學習在高中英語課堂教學中的運用

摘 要：隨著高中課改的進一步深入，小組合作學習在高中英語教學中運用得越來越廣泛，它能調(diào)動學生的積極性與競爭性，培養(yǎng)學生的參與意識，取得較好的教學效果。

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中英語；新課程

一、意義

高中英語新課程倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的新型學習方式，發(fā)展學生的自主學習能力和合作精神。其中，合作學習顯得尤為重要。其主要目的是在解決問題的過程中促進每個學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和解決問題的能力，發(fā)展學生的情感、態(tài)度和價值觀，最終提高學生的合作意識和能力。

然而，在教學實踐中，有不少教師對小組合作學習的采用更多地停留在了形式上，對它的實效性沒投以足夠的重視，小組合作學習還沒有真正體現(xiàn)出它應有的效果。

二、“小組合作學習”的誤區(qū)

1.放任自由型

在教學實踐中，部分教師一味突出學生的“自主”，放手讓學生去做。待布置完“小組合作”的任務后，學生忙得不亦樂乎，而此時，有的教師忙于看下一個環(huán)節(jié)的教學設計，有的象征性地走到學生

群中進行巡視，有的滿臉笑容地期待學生的各抒己見，更有甚者，靜立講臺，儼然一個旁觀者。或許他們認為，小組合作學習就是讓學生暢所欲言，教師不宜介入干擾。小組合作學習既能充分體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，又能讓教師輕松片刻。然而，這種缺乏組織和引導的學習會因雜亂無序而很快淪為“自由市場”，有的學生會使用母語談論與學習無關(guān)的事情，使得一堂看似熱鬧的課變得毫無意義。

2.過度干預型

與“放任自由型”相反的另一種形態(tài)就是“過度干預”。公開課上，有的教師為了讓小組合作學習之后的交流更加順利，與自己的教學設計更貼近，在學生合作學習的過程中，利用巡視的機會，將自己的結(jié)論有意識地傳遞給學生。這樣的課堂表面上看起來師生互動，體現(xiàn)了學生的主體地位，其實質(zhì)是教師的一種變相注入式的教學方法，僅僅展示了教師自己教學設計和教學過程，剝奪了學生自主探究的權(quán)利，合作學習也失去了它應有的作用。

3.無果而終型

不少教師對小組合作學習的理解存在著誤區(qū)，他們把小組合作學習形式化于營造課堂熱鬧的學習氣氛和設計教學高潮，有的

人甚至認為好的課堂就非得用小組合作學習，目的是為了吸引學

生的注意而使他們愿意加入其中。正因為認識上的偏差，在小組合作學習后通常產(chǎn)生下列行為：小組合作學習之后，沒人愿意起來表達自己的思想或?qū)δ澄锏目捶ǎ械拿銖姼砂T地答出一兩句，教師露出不滿的情緒，接下來的課堂也變得死氣沉沉。還有的教師因時間倉促，沒有對學生的合作學習成果加以展示，也沒有給予及時的總結(jié)，這種教學無疑是弱化了課堂教學效果。

三、小組合作學習的優(yōu)化政策

1.適時安排小組合作學習

小組合作學習沒有一成不變的模式，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容或需要而定，通常在以下幾種形式中，可以組織實施小組合作學習。

（1）對于那些只有通過合作學習才能完成的任務，如調(diào)查、采訪、討論、辯論、游戲等，只能通過小組合作才能達到教學要求。

（2）在口語教學中，適時適量地運用小組合作學習有利于實現(xiàn)課堂交際化，增加學生使用英語交流的機會。

（3）對鞏固特定的學習內(nèi)容，如句型復習、對話練習，可采用小組合作法。

2.小組合作學習的過程管理

小組合作學習中進行有效的過程管理很重要，根據(jù)小組合作學習過程中常出現(xiàn)的問題，筆者認為需要注意以下幾個方面。

（1）明確小組合作學習的目的，討論的內(nèi)容要有針對性

在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的重難點和學生的疑點，有選擇性、有針對性地設計小組學習的內(nèi)容。其要求是每一個學生無法完成的，借助小組的協(xié)作力量才有希望突破。在設計教學任務時，我們應根據(jù)教學內(nèi)容、學生的認知水平及語言能力進行難易編排。同時，要注意任務的連貫性，使后面部分活動的開展有賴于前面部分任務的完成。

（2）合理分組，科學分工

由于學生的學習成績、個性、特長、愛好、守紀情況等各方面都存在著一定的差異，在把整個班集體的學生分成若干小組時，要盡量讓各類學生有機結(jié)合，盡量兼顧到各個小組內(nèi)各個層次、不同類別的學生，使每個小組內(nèi)人人有事做。其次，傳統(tǒng)的座位編排方式有時也不利于小組合作學習，因此，教師還要考慮到教室座位排列的方式，不同的座位將產(chǎn)生不同的效果。值得注意的是，教師若要改變原座位，應在課前予以準備和布置。

（3）發(fā)揮教師的主導作用

在新課程中，一個完整的合作學習在一定程度上包含了學生與學生、教師與學生及教師間等多方面的合作。在學生討論學習

時，教師要邊巡視邊參與到學生的活動中，了解他們的討論情況。當學生遇到難題時，教師要及時、巧妙地點撥、引導，促進師生間的交流，共同解決問題。

3.小組合作學習的反饋與評估，建立科學合理的評價和獎勵 機制

小組學習之后，有的教師只選擇平時表現(xiàn)突出或自愿匯報的小組作匯報，使得部分學生由于沒機會展示自己而產(chǎn)生被忽視感，容易挫傷他們參與活動的積極性。因此，教師要盡量和全體學生一起對每一組的結(jié)果進行科學合理的評價，盡可能及時多樣地對學生或小組的活動予以認可或獎勵。把一些好的做法進行總結(jié)與推廣，對有明顯進步的學生要予以肯定，要注重對學習過程中學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度的評價，增強學生的自信心，為今后的學習奠定基礎。

總之，合理的小組合作學習將會給我們的英語課堂送來陣陣清風。教師應結(jié)合教學實際，努力探索出適合學生的有效的小組合作學習教學模式，讓小組合作學習在課堂教學中真正有效、高效。

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（作者單位 重慶市巫山縣官渡中學）