初高中銜接的心理與學習適應的反思與對策

摘 要：高一是學生學習生涯的一個關鍵點，在學習和心理上都需要一段適應期。作為教育者，應有備而來，多反思，重應對，讓學生縮短初高中銜接的時間，盡快地適應高中的學習生活。

關鍵詞：初高中銜接；適應；反思；對策

我所在的廈門一中是福建省的首批重點中學，它是廈門市民心向往之的學校之一。不管中考如何改革、總分如何變化，學生得分率都要達到85%以上才能考入我校（含擇校生）。應該說，招進來的學生都是各校的優秀生。他們中的絕大部分學生都是滿懷著求知的激情和喜悅，欣然而來。高一剛開學的時候，充滿信心的教師在高一教室的走廊上走過，看到的是一雙雙亮晶晶的眼睛。課堂上，學生此起彼伏地舉手回答問題，一下課，老師的身邊總會圍著一群求知愛問的學生。

可一段時間過去后，不經意間，就會忽然發現那些曾經閃亮的明眸不知什么時候開始漸漸暗淡，課堂上慢慢出現“啟而不發”“問而不答”的現象，而課后圍繞在身邊問問題的卻總是那幾位固定的學生。兩個月的時間，單元考、月考、期中考系列考試過后，教師眉頭越皺越緊了：中考都考些什么，這屆學生怎么這么差！

是什么把充滿激情的學生打回原形？是什么讓充滿信心的教師疾首蹙額？是學生素質真的一屆不如一屆，還是我們的教育教學出了問題？教育者該如何反思？

教育是科學，科學的真諦之一在于求真。什么是教育之真？個人以為教育之真，就是要勇于面對現實，了解學情，分析學情，有的放矢，采用適合學生的、能讓學生發展的教育教學之法。根據新高一學生的年齡、心理和學習的實際狀況，教師要積極做好銜接工作，讓學生盡快地適應高中的學習生活，具體說來，教師可以從如下幾個方面入手。

一、加強理解與尊重是前提

世界是一個等待你慢慢成熟的果園。

許多教師認為，能考入重點高中的學生，學習能力、獨立性和綜合素質都會比同齡人強，應能快速適應高中學習，所以較少考慮到學生還會有學習、心理等銜接的問題，也并不把它看作是個大問題。高一的學生，正處于16歲的花季，男生大部分已長成小伙子，女生也早已亭亭玉立。但其實他們有相當一部分在家里還是個愛撒嬌、發小脾氣，需要長輩的呵護、鼓勵、鞭策和督促的孩子。中考成績略高幾分，并不能說明他們的接受能力或理解能力比其他學生高出多少，而那略勝一籌的成績，卻使得他們像一支揚帆起航的小船，只顧勇往直前，忽視大海波詭云譎。對新環境的適應、新同學的競爭、新課程的學習只有信心沒有擔憂。

赫·斯賓塞這樣理解教育：“教育是一項充滿快樂而漫長的事業，需要一點耐心和同情心。”教育是無法速成的，作為高一的教師，我們應該首先認識到學生還是孩子，既然是孩子，而且在同齡人中有值得驕傲的成績，就一定具有一種發展的無限可能性，一定能勝任高中的學習。因此，我們應該抱著這種信念在他們學習、生活和心理各方面想方設法來耐心地去幫助、鼓勵他們，讓他們順利度過成長的另一個“斷乳期”，進入獨立行走的階段。

理解學生不是一句簡單的口號，而是一種教育的實踐行為，要求我們在與他們相處的過程中，學會傾聽學生的真實想法，研究學生的身心現狀，從而提升學生各方面的素質。同時，教師在與學生共同成長的過程中，應該學會不斷形成并建構真正的教育智慧和技藝。高中開學伊始，在初期的磨合中，師生之間了解有限，教師切忌操之過急，對學生急于定調，而要多給學生一點發展的空間和時間，讓他們的高中生活沐浴著陽光。在理解和尊重的陽光中，學生才能更快、更好地成人。

理解和尊重是教育的絕對前提。教育理解從根本上是一種人的理解，人性的理解，對學生成長和發展規律的理解。沒有對這個階段學生的深入理解，所謂的教育教學規律、原則、技巧、技術毋庸置疑都呈“懸空”狀態，所謂的教育智慧也只能是一種小聰明、小技巧。

二、保護興趣與熱情是根本

初高中銜接的最大成就，是小心翼翼地保護新生學習的興趣與熱情。當一艘小舟揚帆乘風而來時，如果引導它順風而上，它將對自己充滿信心，鼓脹風帆去征服更長遠的路程，如果剛出海就遇到滿天的烏云，懵懵懂懂間被一個巨浪打得暈頭轉向，它將會懷疑滿天的云彩和自己的能力。大部分高一教師剛從高三下來，常有意無意地把他們當高三學生來要求，高標準、嚴要求，甚至高起點，出手快，下手狠，相應的課堂容量、作業與考卷的量與難度不同一般。

如何去保護這些優秀的高一新生學習的興趣與熱情呢？

首先，精心設計我們的課堂，高中教學伊始，應多注意與初中的銜接、與生活的聯系，讓學習由易到難，由形象到抽象，由實踐到理論。讓學生聽得懂，每天都有收獲，由此感受到用心讀書的快樂與愉悅，努力學習，學有所得，每天有新的收獲，哪怕是點點滴滴，也會對他們一生的精神生活產生深遠的影響。

其次，在課堂上教師多用微笑感染學生、帶動學生的熱情。踐行新課改的理念，多一些互動交流，平等溝通，多一點掌聲與鼓勵，在課堂上讓每一個學生都要有勇氣站起來，讓站起來的人都有尊嚴地坐下。

最重要的是，要注重教學實踐的整體性研究和局部性研究。總體上各科初高中教材跨度大，教師要盡快摸清學生各學科的學習基礎，以此來規劃自己的教學內容、教學重難點和落實教學要求。在課堂上不以大容量、高難度嚇人，慎講“透”和“全”。剛從高三下到高一的教師，常不經意間要講透、講全題目，有一種總復習的架勢，恨不得把知識點的重點、難點一股腦地全告訴學生，把多種出題法、多種解法都讓學生一一明白，出發點是好的，可是一口吃不成胖子。這樣的課堂充其量只是教師才華的展示，而缺乏對學生主體的關注。在高一學習伊始這個特定的階段，“透”與“全”有可能導致“雜”與“亂”，不僅有可能成為干擾學習和記憶的因素，甚至還會抑制學習的熱情，在不經意中，扼殺學習意愿和興趣，讓學生喪失學好的信心，造成學習的不可持續。

因此，對大部分步入高一的學生來說，老師講“透”、講“全”有時是一種災難，因為它違背了教學規律。講“透”更多時候是教師的一種主觀行為和主觀判斷，不代表學生理解得透徹，有時候講得越透，學生越聽越亂越糊涂，大而無當，無從下手。歸根到底，學生能否理解、掌握和運用，不在于講透，而在于學透，離開大部分學生主體自覺的學習行為，講“透”、講“全”沒有很大的意義。

最后，由于學生的基礎和能力是有區別的，分層教學以及和它所匹配的分層作業，也日益為廣大教育者和受教育者所接受。承認學生存在區別，讓每個層次的學生得到不同程度的進步和發展，已成為教育界的共識。從高一學生實際出發，采取“低起點、小梯度、多練習、分層次”的方法，將教學目標分解成若干遞進層次逐層落實。放慢起始進度，逐步加快教學節奏，循序漸進。在新知識的導入上，要注重由已知引入未知，幫助學生溫故而知新，從而緩解教學坡度，分解知識難度。分層教學和分層作業，雖然會加重教師個別輔導的工作量，但新高一的教師正處于與學生了解、熟悉、磨合、適應的階段，更要注重加強個別輔導，多一些時間與學生共處、交流。在課堂外，教師要注意讓每一個學生都有信心來詢問，要讓來詢問的學生都能有收獲而歸。唯有如此，才能鼓勵學生有問題常來問，疑問得到及時解答，學習障礙得以逐一掃清，更重要的是，這樣還能盡快地縮短師生之間的距離，使學生對教師產生認同感。

由于中考是各地市自己命題的，有些知識點本應在初中完成，但由于中考不考就被忽視了。而高中教師又認為這些內容學生已懂就不再講授，因而造成知識的斷層。四年前，我校組織初高中教師自編一套初高中銜接教材，每年都根據需要重新修訂，讓錄取到我校的學生錄取后便能拿到，利用暑假時間自學，多少彌補了學生在初高中銜接上存在的知識上的不足。

馬克斯·范梅南曾說：“教育教學就是要使學生有‘獲得’的驚喜和‘成功’的驚喜，心靈和精神的‘精神’，這是每一個教師的責任，也是教師努力的方向所在。”（《兒童的秘密》）好的教學要能在知識、審美、道德三個方面給學生以“驚喜”。高中教學要能提供或指導學生“發現”新的知識、新的解釋、新的思維和新的境界，使學生能夠超越他的具體存在和現有局限。從這個意義上來看，關注初高中銜接尤其重要，而小心翼翼地保護新生學習的興趣與熱情又是關鍵之關鍵。教育者多思考有準備，能讓學生繼續保持孩子式的興趣與熱情，那他們每一天的學習都將是有趣的、有收獲的，他們的精神生活將會是飽滿而愉悅的。

三、重建良好的學科學習習慣是長遠之計

教書就是要讓學生養成良好的習慣。彭鋼老師在講授《教學現象與教學事件》說：“教學目標不是著眼于學科知識的形成，而是著眼于學生的學科素養，要指向學生、指向整體、指向長遠。要著眼于良好的學習興趣、學習習慣和學習品質的形成。”高中教學的內容不同于初中教學，教學的容量和外延較大，知識具有多元化和廣泛性，要求學生具備學科素養與學科品質。唯有良好的學習習慣才能形成良好的學習品質，讓學生受用終身。初高中銜接的重點之一，便是重建良好的學科學習習慣。

由于高一的學生來自各個不同的初中校，各校要求、各自習慣不同，已有的習慣是否是好的習慣，能否適應高中的學習和發展的需要，仍需要實踐檢驗。如果在高中一開學，各個學科能明確提出學科要求，并講清培養這種習慣的好處，花時間去培養學生良好的學科學習習慣，定能助學生學習一臂之力。從我任教的語文科來看，語文教育的目的，是要使一個人的語言自發行為變成自覺行為，也便是養成學好語文的好習慣。

2011年6月22日，《廈門商報》專題報道了當年福建省唯一一個滿分作文獲得者——我的學生白杏玨（2008年廈門一中的中考狀元）。報道這樣寫著：“3年前的中考結束，在介紹自己學習方法時，接受記者采訪的白杏玨已表達出對語文課的偏愛。‘學習語文，閱讀很重要，平時應多看書多積累。’當時她是這樣給學弟學妹們介紹經驗的。3年后，杏玨仍覺得自己并無什么絕招，‘閱讀很重要。此外，讀后的思考也很重要。’”自覺閱讀，自覺對喜歡的文字做筆記，并在每條摘抄后留下自己的看法，這從語文角度上來看，是一種學科思考，更是一種好的學習習慣！對課外大量閱讀材料的語言感知和領悟，包括誦讀、感受、體味、揣摩、摹習，通過對大量典范、精粹而又鮮活的語言文字的豐富積累和吸收內化，必將使一個人的語文文化素質和語文應用技能得到歷練。讓閱讀變成一個“悅讀”的過程，一個學生能受益終生的良好學習習慣的過程。

習慣是人的第二天性。對于學習習慣，很多專家提到“專注、積累、運用”，這些應該是各學科學習習慣的共性。1963年葉圣陶先生給福州一中題詞：“何以為教？貴窮本然。化為踐履，左右逢源。”這里的“本然”是否可以理解為各學科的特點與本質。那加強探究各學科個性的學科特點與學習習慣，并有意去強調、落實，由此培養起學生各學科的學習習慣，將有助于學生學科素養的提高和學科品質的形成。良好的學習習慣，可引導學生快速進入學科之門，縮短初高中銜接的時間。

四、培養受用終生的良好心態

成功是成功之母，失敗也是成功之母。能進入重點高中的學生，大部分是各校優秀生，從小被老師贊揚，被同學羨慕，被家長引以為豪，他們的學習經歷告訴我們“成功是成功之母”。可一入校門，卻發現高手云集，各有絕招，自己的考試成績不再領先了，不再倍受老師和同學的關注了。很多學生無法接受這個現狀，情緒失落，懷疑自己，有的甚至一蹶不振。過去我們常忽略這方面的輔導，總是等問題出現了才來應對。作為教育教學的研究者，我們要能盡早意識到這一點，在新生訓練、開學班會上給學生打預防針，加強心理素質教育，樹立學生的學習信心。

任何一場競爭，勝出者都是少數。我們既要鼓勵學生不畏艱難險阻，勇于去攀登高峰，又要告訴他們成功和失敗都是成長所需要的，酸甜苦辣都有營養。對高一新生，特別要強調如下兩個方面：

第一，失敗也是必需的，它將激起新的斗志。人們常說失敗是成功之母，可見可怕的不是失敗本身，而是不會從挫折中吸取教訓。學生過去的成功也是一連串的奮斗換來的，而如今在眾多強大的對手面前暫時落后了，要讓他們明白這其實并不是一件壞事，失敗是在提醒我們強中更有強中手，也將激起我們的斗志，時刻鞭策我們不能懈怠，要有屢敗屢戰的決心與意志，摒棄消極思想，全力以赴，不消磨等待，在吸取教訓中改善求進，用毅力克服阻礙，做自己的對手，戰勝自己。

第二，擺正心態，踏踏實實過好每一天。其實，人與人之間只有很小的差別，特別是剛邁進同一所中學的學生，但這種很小的差別卻往往造成巨大的差異。很小的差別就是所具備的心態是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。積極的心態包括誠懇、正直、樂觀、勇敢、奮發、友善、自信、自勉等。有的學生是高分輕松入校的，有的是發揮好剛踩線進來的，有的是定向生僥幸進來的，有的是擇校繳費進來的。但這些并不重要，重要的是在新的起跑線上，學生擺正心態了沒有，重新規劃了自己的目標并長久地付出努力了沒有。

學生的成功不是指擁有權力、財富等，而是指每一天都做了什么。如果能每天在一點一滴的努力中去逐漸接近目標，那成功便是每天進步一點點，這樣，學生每一天都走在通往成功的大道上。

每天進步一點點，難嗎？不難！那堅持，就是勝利！理想的大學殿堂就在不遠處等待著。

作為教育者，我們要俯下身軀，貼近學生，了解他們每個階段的需要，并精心做好各種準備迎接他們，在他們學習生涯的初高中銜接的這個關鍵階段多思考，在成長的緊要處扶他們一把，推他們一下，讓他們較快較順利地渡過難關。

教師要用心去理解教育的內涵，用愛來創造教育的美麗！

參考文獻：

周君芬.初高中英語銜接教學策略研究[J].中學課程輔導：教學研究，2010（8）.

（作者單位 福建省廈門第一中學）