淺談教學風格

摘 要：教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成富有成效的一貫教學方式、教學方法和教學技巧的獨特結合，是教學藝術個性化的穩定標志。對教學風格的特征、分類、過程和形成方法展開了闡述。

關鍵詞：教學風格；形成方法；形成過程

一、教學風格的含義

風格一詞，在古代，是指人的風度和品格。“風”是風采、風姿，是指人的體貌、外表；“格”是人格、德行，合起來就是對人的品貌的全面評價。風格是指一個人或事物在內容和外貌方面所具有并反映出來與眾不同的特征。

而教學風格的含義，目前學術界觀點還不統一。我們一般認為，教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成富有成效的一貫的教學方式、教學方法和教學技巧的獨特結合，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。

從定義上可以看出，教學風格的主要特點包括獨特性、穩定性和發展性三個方面。在中小學的教學活動中，我們通常把教學風格劃分為理智型、情感型、自然型、幽默型和技巧型五種。

二、教學風格的形成過程

教師的教學風格的形成過程一般要經過三個階段：

1.模仿階段

教師開始教學時，沒有教學經驗，總是模仿別人的教學方式方法，尤其是優秀教師的成功經驗。這個階段的特點是對別人的教學方法、方式、教學語言、教學風度，甚至舉例、手勢、語調都進行模仿。這一階段的突出特征就是缺乏創造性。

2.獨立階段

這是教師教學風格形成與發展過程的關鍵階段，是教師形成教學風格的前提條件。在這一階段，教師基本上擺脫了模仿的束縛，能夠獨立地完成教學工作的各個環節，能夠成功地把他人的教學經驗吸收轉化為適合自己特點的行動策略。其特點是初具教師的個性特點，但創造水平不高。

3.形成階段

教學風格的形成是指教師在教學過程的各個環節、各個方面都有自己獨特的創造，教學具有濃厚的個性化色彩。其特點是教學內容、教學方法、教學組織形式、教學語言、體態語等的結合日臻完善，成為一種藝術化的東西。教學行為已經內化，教學風格轉化為隨意性，教學過程的開展有序和諧。

三、如何形成教學風格

教師教學風格的形成需要經歷長期艱苦的探索過程。青年教師怎樣才能盡快形成自己的教學風格呢？我覺得應從以下幾個方面著手。

1.要熱愛教育事業，對教學充滿激情

熱愛教育事業，是形成自己教學風格的內部動因和前提。只有矢志不渝地熱愛教育，才能帶動和影響形成教學風格的其他因素，才能克服形成教學風格道路上遇到的艱難險阻，才能探索形成自己教學風格的方法和途徑。另外，教師還要有教學的激情。只有教師精神振作，充滿自信，才能激發學生的思維，感染打動學生，因為課堂激情主要靠教師用激情來點燃。

2.對學習充滿激情，提升綜合素質

教師要形成自己的教學風格，必須比一般教師具有更加豐富的專業知識、更加扎實的教學基本功、更為先進的現代教學理念，必須具有非常廣泛的愛好、廣博的知識。教師要想形成自己的教學風格，就必須不僅讓自己成為“專家”，還要成為“雜家”，不斷提高自己的綜合素質。

3.教學風格要與自己的個性特征相吻合

可以說，教學風格的不同，主要在于教師個性的區別。教師只有充分認識、把握自己的個性特征，并按照教學目的和審美要求，把它運用于教學實踐，在教學中體現出來，這樣的教學風格才是屬于自己的、有魅力的。教師要分析自己的教學個性，從而有目的地培養教學風格。教學個性是指教師個人的興趣、愛好、情感、意志、才能、性格、氣質等諸因素在教學過程中的反映。

4.要勤于思考，廣泛學習他人的教學風格

教學風格的形成，一般都要經歷從模仿到獨立再到創新、穩定的過程。教師要形成自己的教學風格，也要從學習模仿、博采眾家之長開始。學習別人的教學模式；學習別人對教材的處理、對教學內容的把握、對教學重點的處理和難點突破的方法；學習別人新課的導入、課堂的組織、習題的處理；學習別人課堂教學的組織、教學方法的選用、教學手段的運用、課堂語言的表達等等。

5.不斷實踐反思

美國學者波斯納提出：教師成長公式=經驗+反思。中國的葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見，教學反思在教學過程中的重要性。一種教學風格的形成必然要經歷長時間的實踐，然后還要在進一步實踐過程中，深化對現代教學思想、教學理論、教學方法的學習和領悟。只有加強課堂教學的自我反思，才能不斷提升自己的教學水平，才能逐步形成自己的教學風格。因此，教師想形成自己的教學風格，不僅要努力實踐，還要善于反思，及時總結經驗教訓。

總之，在實際教學中，每個教師應根據自己的實際，結合教學實踐，逐步形成自己獨特的教學風格，從而使教學取得更加理想和完美的效果。

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（作者單位 福建師范大學教育學院）