給學生搭好平臺

[背景]

新課程標準中特別強調，教師是學生學習的組織者、指導者、引領者。在課堂上，教師應該做一個優秀的“導演”，教師需要在課堂上給學生創造更多的機會，搭建更多展示的舞臺，真正讓學生成為學習的主人，放手讓他們去探究，讓他們自己想辦法來分析問題和解決問題。同時，不忘在學生需要幫助的時候扶他們一把，給予正確的指導和點撥。

[案例回放]

浙教版八年級的一節《數據的整理》的復習課上，有下面這樣一個題目：

八年級（3）班、（4）班各有45名學生，兩班在一次數學測驗中的成績統計如下：

給出兩個數學問題：

（1）請對下面一段話給予簡要評價：八年級（3）班的小明回家對媽媽說：“昨天的數學測驗，全班的平均分是79分，得70分的人最多，我得了85分，在班里可算是上游了！”

（2）請根據表中數據，對這兩個班的測驗情況進行簡要分析并提出建議。

一位語言表達能力挺強的女同學回答：“八年級（3）班學生成績的中位數是87分，即有一半學生的成績達到或超過87分，故小明考了85分在班里算不上好！”她在表述的時候，很多學生點頭表示贊同。但這時候，教室里冒出一句：“老師，你以前不是說85分以上算優秀嗎？”我一瞧，一位平時思維活躍的男生索性站起來了，“一個班的學生一半考了100分，考99分算下游嗎？”我對他表示贊許：“那么你認為應該怎么評價呢？”“我認為，從班級排名次看，小明算不上好，但從分數看，他可以算上游了，你以前說過不應該太注重名次”。我微笑地對他說：“你如果做老師的話，相信一定會很出色！”我用手勢示意他坐下，沒想到他“逼問”我：“老師，是不是我的答案更好？”“相比之下，你的較為全面，我們應該從兩方面來考慮這個問題。”“你怎么不坐下啊？”“老師，我還想講第（2）小題呢。”他舍不得坐下了！“好，繼續！”他說：“因（3）班學生成績的中位數是87分，（4）班是79分，但兩個班平均分都是79分，標準差（4）班是5.2分，可（3）班卻有19.8分，所以說（3）班學生成績弱的和強的一樣都很多，導致平均分下降，而（4）班比較均衡。（3）班要重點把成績偏下的成績拉上去，（4）班要重點培養學習技能強的同學。”但他接下來的話讓我心頭一亮！“我感覺（3）班像我們班，成績好的同學很多，但成績不好的學生也多，所以我們的平均分每次都提不高，希望老師能輔導像我這樣要拉分的同學，我希望自己能變成‘小明’。”

[案例反思]

我反復回味這堂課，雖然教師與學生同在一個教室中教學與學習，但講臺之上與講臺之下的距離可能會因為我們的不經意而相差很遠。在從事教育教學的過程中，可能有些平時成績不突出的同學，他掌握了某個知識，想表達，想獲得老師的肯定來激勵自己，但我們忽視了給這些學生創造發揮的舞臺和空間，久而久之，這些學生的思維就被我們的課堂、教育給壓制了。因此，要做一名合格的教師，應該人站在講臺之上，把心放到講臺之下，用心去聆聽學生的心聲，用心去滿足學生的渴求，用心去完善自我的工作！

一、抓好自己立足點：課堂教學

課改的關鍵是教師，重在落實到課堂。為讓學生有充滿快樂的課堂，親切幽默的老師，實用生動的知識，更多的科學實驗活動。我精心設計好每一節課，創設輕松愉悅的學習氛圍，與學生平等對話交流。我注重運用評價機制，主要做法有：課堂上對學生的優秀表現進行及時評價；每周根據課堂表現和作業情況進行總結性表揚。這樣一來，學生學習的興趣高了，思維能力和創新能力強了。

二、打好自己發展的基礎：學習

課程改革使我真切地感受到了教育科研意識對走進新課程的作用，也真切感受到新課程的實施沒有既成的模式和預成的教案，確實需要較強的教育科研意識。對教師來說，教育科研是一種理性的教育實踐，是一種超越傳統習俗的創新，是對自己教育實踐及認識的一種反思與重建。

三、不放棄工作中的每一點：教學常規

學期初，我及時制訂了教學計劃并按時上交。平時根據教材和學生實際精心設計，努力做好“教學認真”。作業的布置與批改做到：精選、精練、精批、精評，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾。不過我知道，所謂常規就是習以為常的規定，應該說是我們工作的最低要求。“只有超越常規，工作才有可能主動創新”——根據這樣的理解，我在落實常規中尋求突破，其中花費心思最多的是備課。備課應該備些什么？我認為重點應該在于教材內容的分析、學生情況的分析、材料的準備。教材內容的分析應該突出教學內容在教育教學中的地位和作用以及教學目標要求和重點難點等，確定這些內容是有效教學的前提；學生情況分析就是根據新知識的學習學生所必需的前提知識與技能等掌握情況，這是有效教學的基礎。材料的準備涉及本課所需的教具等。

四、引導學生：自主探究

著名教育家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現的，因為學生不是被動地接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構選擇性的知覺外在信息，建構當前事物意義，并納入認知結構中。”因此，作為教師，要在教學中，向學生提供充分實施數學的機會，讓學生在活動中去發現問題、提出問題、理解問題，從而解決問題，在解決問題的這一過程中，學生就會理解知識的形成過程，他們的創新精神和實踐能力就會得到培養。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區南陽初級中學）