淺談《PEP小學英語》教材的優化使用

摘 要:《英語課程標準》對小學英語教材的優化使用提出了不少建議。基于此，本文以PEP小學英語第三冊為例，通過敘述和簡析具體教學案例，提出教材的優化使用建議。

關鍵詞:PEP小學英語 第三冊 優化

中圖分類號:G62文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0001-01

體系完整、結構合理、內容豐富的教材不僅有利于學生的全面發展，而且有利于教師節省備課時間和精力，在教學中創造性地使用教材。PEP教材總共有8冊，第三冊教材(即四年級上冊)是被教師公認為教材中難度跨度最大的一冊。該冊教材不僅對話內容增多，難度加大，而且每單元B部分和C部分都增加新的板塊:Read and write和Task time。另一方面，英語學科課時少、授課間隔長的問題，也導致學生學習任務加重和學習興趣降低。《英語課程標準》建議，“在小學英語教材的使用過程中，教師要善于結合實際教學需要，靈活地、有創造性地使用教科書，對教科書的內容、編排順序、教學方法等方面巧妙進行適當的取舍或調整。”筆者基于英語課程標準提出的教材使用建議，以PEP小學英語第三冊為例，闡述《PEP小學英語》教科書的優化使用建議。主要包括以下幾方面。

1 適當補充、刪減

任何一種教材都不是十全十美的。所以教師在教材使用過程中，在遵循教材完整性和系統性原則的基礎上，可根據需要對部分教學內容進行適當的補充或刪減，使語言材料更加符合學生的學習需要，更加貼近學生的實際生活。

[補充優化]如P49Unit4 My home的Let’s learn。本課時是bed、sofa等6個家居用品單詞的學習，沒有句型，缺乏有情景意義的語言材料。教師可用鄭文老師編撰的《小學英語語篇拓展教學百例》對所學的相應話題進行補充。《小學英語語篇拓展教學百例》第57例，Where is the fly?通過尋找蒼蠅的蹤跡，操練詢問方位的句型，自然引出家居用品單詞。

[反思]補充的語篇充滿童趣，幽默詼諧的結局又激發了學生的表演興趣，使他們在不知不覺中鞏固所學的單詞和句型。教師對教材進行適當補充、刪減的比例不宜太大，不能根據主觀臆斷或個人偏好隨意地取舍，更不能為了考試需要進行刪減。

2 適當替換、整合

過多地刪減或補充內容可能影響教材的整體結構，教師可以根據教學實際對教材局部不太適合的內容和活動進行替換、整合。“單元整合”是在《英語課程標準》的基礎上，教師通過學習每單元教學的目標要求，對教材和學情做認真分析，科學合理地整合整個單元的教學時間和教學內容，讓教學內容在有限的教學時間里發揮它的最大效益。

[整合優化]下面是Unit4 《My home》的單元整合教學安排。以學生們熟悉喜愛的貓Tom和老鼠Jerry做主人公，6個課時整合為5個課時。(表1)

[反思]本單元在整合后變得有條有理，次重分明。貓和老鼠系列故事，不僅使課課相扣，層層深入，而且兼具趣味性和創造性，“以趣激情，寓教于樂”，激發了學生的內在動機，學生想說話、有話說，從而有效地達成教學目標。

教師是教材的建設者。根據教材內容和教材的特點，結合教師自己課堂教學的實際需要，從不同角度、依據不同的要求及要完成的任務和達到的目的，對教材進行替換、整合。但絕對不能為了整合而整合，避免產生教學時間和內容的矛盾。

3 適當擴展、充實

各地區教育的差異和學生學習水平的不同，教材內容的難度或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個準備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動過于容易，教師可以對原有的活動進行延伸，比如在閱讀理解的基礎上增加詞匯、句型訓練等。

[擴展優化]P32 Unit3 My friends的Let’s talk。對話共11個句子，長短各異，不易教學。筆者根據文本創編了Chant:

A and B are friends.

A is a boy. B is a girl.

A is tall.B is short.

A has short hair.B has long hair.

A likes sports. B likes music.

What’s his name? What’s her name?

His name is_____ .Her name is_____ .

[反思]chant創編的文本節奏明快，順口易讀，把原文本零散的11句對話輕松改編成了A和B兩個朋友的對比小詩，教師可以讓學生替換掉下劃線單詞進行再次創作。chant把整個單元的知識點都做了復習鞏固，學生在旋律優美的chant中輕松掌握了本課時的重難點，再學習課文輕而易舉。

另外由于客觀條件的差異、學生現有水平的差異以及具體教學實際情況的差異，有時教材推薦或建議的教學方法不一定適合實際教學的需要。這就要求教師及時調整教學方法。比如在小學英語課堂教學中經常使用的直接法、全身反應法、交際語言教學和任務型語言教學等。最后教材在使用一段時間后，教師應及時對使用情況進行總結分析。包括制定的教學目標是否達到;教學效果是否得到提高;學生對教材的反應等。

總之，教材是死的，教法是豐富多彩的，用活教材才能真正發揮教材的作用。教師要根據課程的要求，根據教學條件和環境，適當的處理教，創造性地完成課程標準中提出的教學目標和任務，讓《PEP小學英語》這套教材推行得更廣，使用得更好。

參考文獻

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