細磨教學策略,優化音樂課堂

摘 要:在幼兒園的課程實踐中，集體教學是主題課程的重要組成部分。由于目前青年教師在某些單領域教學方面教法生疏、在教學活動中難以把握重點、難點，因此我園成立了專項領域研討組，帶領教師有目的地確定主題及所涵蓋的各領域教學內容，在教學實施中，把磨課作為教師專業化成長的綠色通道。本文詳細記錄了我園如何在團隊思辨中幫助青年教師進行音樂領域教學實踐，以實現幼兒教師的專業成長。

關鍵詞:音樂教學 教學策略 磨課 專業成長

中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0253-01

課程整合是當今幼兒園課程改革的重要趨勢，主題活動課程是整合課程中比較普通的一種實踐形式[1]。由于目前幼兒園所使用的主題教材藍本中尚存在著部分領域(如音樂、美術、數學)教學內容缺失、教學體系不夠完善的現象，導致了青年教師在這些單領域教學方面教法生疏、在教學活動中難以把握重點、難點，因此，我園成立了專項領域研討組，帶領教師有目的地確定主題及所涵蓋的各領域教學內容，在教學實施中，把磨課作為教師專業化成長的綠色通道。

1 一次音樂教學引出的思考

青年教師張老師設計并組織了大班韻律活動《下雪天》，一磨課中，她為活動制定了以下目標:

(1)學習參與性歌唱，感受旋律的上行，用模唱的方式學習下行旋律。(2)聆聽音樂，感受樂曲的樂段。(3)學習合作創編動作，用動作表現身體從頭頂開始的全身放松。

教學過程中，老師設計了如下教學片段:參與性歌唱(10分鐘)——結合圖譜進行律動音樂欣賞(10分鐘)——在老師引導下創編音樂動作(10分鐘)——完整表演(3分鐘)。僅看教學現狀，整個教學過程比較順利，參與性歌唱時童聲好聽、音樂欣賞時圖譜形象生動、動作創編時幼兒掌握很快……但反思活動過程，整個音樂活動更多的是幼兒在老師的高控制下進行的模式化表演，究竟何為韻律活動？在韻律活動教學中我們應該給予孩子什么樣的能力和情感？幼兒的自主性何以體現……

2 深入理論，解答關鍵詞

針對問題，我園組織了不同能力層次的教師作為團隊展開了磨課研討會，拋出問題:如何理解幼兒“韻律活動”？

通過“關鍵詞”答疑，不同梯隊的老師根據自己的認識和理解暢談“韻律活動”，并在思維碰撞、觀念更新的基礎上提高了對幼兒園音樂教育的理論認識。所謂韻律活動，是指幼兒在音樂伴隨下做相應的動作，也即幼兒用身體動作這種語匯來表達和表現他所聽到和理解的音樂。它包含律動、舞蹈、音樂游戲和歌表演[2]。

3 分析選材

研討過程中，有教師對此次韻律活動的音樂選材提出疑問:執教老師為韻律活動選擇的曲目是《水族館》，而教學主題是《下雪天》。水族館作為一首名曲，老師在教學中讓幼兒改變了對它音樂原著意義的理解，這樣的做法是否可行？

每位老師都有自己的關注點，也有自己的困惑，提出疑問的過程，就是老師積累教育智慧的過程！對音樂選材的分析，讓大家認識到:在音樂欣賞教學中，老師必須遵從音樂作品原著中所表達的訊息和含義;而在韻律活動教學中，只要是適合幼兒接收、表現的曲目我們都可以選用。這是音樂欣賞教學和韻律活動教學之間的一個差別所在。此次活動選用的原曲在音樂表現上流動的、幽冷的感覺也能遷移到冬天下雪的場景中，作為韻律活動讓孩子盡情聯想，盡情表現。

4 發現問題，重組目標

在一磨課中，老師教得辛苦，但幼兒真正獲得的并不多，問題出在哪里呢？我們重點針對目標定位展開了討論:(1)目標太多，太雜。(2)目標的陳述不明確。(3)重點不突出。

5 優化教法，調整方案

5.1 教學模式是否恰當

在韻律活動的組織上，我們要避免課堂教學中盲目無效活動占據了太多的時間。因此第一個環節歌曲《冬眠的小熊》只需要用作簡單的導引，可以作為進場熱身活動。而過早出現圖譜，恐怕會局限了幼兒的思考空間，在最初讓孩子欣賞音樂、感受音樂時，不妨插播一段清涼的雪花紛飛的簡單畫面，有音樂伴隨的畫面，更能讓孩子浸入到對音樂的聯想中來。

5.2 教師支持是否有效，通過活動孩子們獲得了什么

支持、鼓勵幼兒參加各種藝術活動并大膽表達、表現的同時，要幫助幼兒提高表現的技能和能力[5]。所以，技能、技巧和表現、創造是和諧統一的，老師在不同類型的教學過程中可以采用不同的教學方法，讓孩子獲得技能與創造兩方面的共同提高。以此次活動為例:在活動的前半部分，可引導幼兒根據主題進行大膽聯想、身體動作表現，而在后半部，老師就可以適當地給孩子固定的表演模式，一方面可以幫助孩子更深入地傾聽音樂、理解音樂;一方面也是幫助幼兒從自由的律動模仿到有規律的舞蹈表現過渡。

6 方案定稿，有效教研

在整個磨課過程中，全體參研者互動對話，集結智慧，修改教學方案、改良教學方法、調整教學策略，提高了我園教師的音樂課堂教學能力，以實現幼兒教師的專業化成長。

音樂教育家奧爾夫曾說過:“在音樂教育中，音樂只是手段，教育人才是目的。”我們的老師在活動中一定要做孩子的支持者、引導者、合作者，不斷去引導、激發幼兒認識生活、創造生活的情感，使他們感受到生活的真諦。

參考文獻

[1] 王敬屏.主題活動背景下的幼兒數學教育初探[J].幼兒教育(教師版)，2008(2).

[2] 王惠然.從快樂的大秧歌看幼兒舞蹈動作教學[J].學前教育，2009(7～8).

[3]許卓婭.幼兒園音樂教育活動叢書——韻律活動[M].南京:南京師范大學出版社，2003(2～3).

[4] 余林[主編].課堂教學評價[M].北京:人民教育出版社，2006.

[5] 教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要(試行)解讀[M].南京:江蘇教育出版社，2002，35.