新的教學理念縣級小學教研室的探索

摘 要:教研室的職能在于建立和完善學校規章制度，規范教學秩序，開展教學評估，穩定學校的日常教學。在國家步入“十二五”的開局之時，小學教育不能拖后腿，我們要秉持新的教學理念，對縣級小學教學的發展進行新的探索。

關鍵詞:教研室 活動 管理

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0004-02

我是一名做了20多年小學教育的教研員，深刻體會到教研室就是學校發展的風向標，教研室在很大程度上影響著學校日后的辦學思路和辦學方向。區縣教研室的價值主要體現在以縣為基礎的學校教研活動中，我們通過日常的教研活動，引領學校教學發展，促進教師的教學能力，同時，也能夠提升教研室自身的領導力。

1 擴大教研影響力

1.1 魅力課堂

(1)骨干魅力課堂賽。

學校要在自身內涵上取得進展，骨干教師起著關鍵作用。當骨干教師真正進入課堂教學，才能讓骨干的引導力、教學指導力等方面取得進步，帶動學校的內涵發展。所以，各小學應該相繼承辦一年一次的骨干教師魅力課堂賽，對骨干教師們的思想進行優化。

骨干教師們可以先在本校進行磨課、試講，之后參加片區賽，再由片區賽中的優秀者參加縣里面的總決賽，每所學校都應該派教師來決賽現場觀摩學習。比賽完之后，還應該開一次總結會。總結會是比賽過程的升華，骨干教師們大多會在總結時發出刻骨銘心的感言。我們已經試辦幾屆，效果顯著。

(2)青年教師魅力課堂賽。

青年教師的教學比賽，一方面是挖掘課堂教學的新意，體現課堂教學的深層價值;另一方面也是為了提升整體青年教師水平。

對于魅力課堂比賽的內容，可以進行海選投票的方式，選出老師們公認最難的以及最有意義的課文，這樣也可以解決全縣教師的共同難點。比賽評委可分為專業評委和大眾評委，專業評委就是參加比賽的青年教師，讓他們互評;大眾評委則是在場觀摩的全體教師。這樣就做到了比賽的公正、公平、專業性的統一，比賽不僅僅是青年教師的事，也感染了全體教師，體現了魅力比賽的價值。

1.2 領導論壇

由區教研室和各小學校長們參加的年度論壇會議。舉辦領導論壇的目的，在于督促地方學習領導堅持教育為本，不脫離教育，不當“甩手”領導。每屆論壇在舉辦前一個月確定主題，校長們需要把自己所要發表的觀點及時傳送于縣級教研室，而教研室也應該及時的進行意見反饋。論壇既是一個交流平臺，也是一個比賽平臺，論壇應設置相應的獎項，待結束時予以評比。獎項其實也是個門面問題，在這樣的論壇機制下，校長們會自覺的深入到教育中去，時常的進行工作總結，做好本校的教育工作。

1.3 教研月活動

教研月活動，是一種多元化、多形式、靈活性較強的校本研究活動，并不是單純的教研活動或者某一類的教研活動。教研月一年應開展兩次，分別在每學期開始的第一個月開展，而且聲勢一定要浩大。這樣首先，可以讓放假歸來的教師能夠上一根緊弦，也可以營造一種教研氣氛，讓全體教師都關注教學教研，推動教研的發展。對于每次的教研月活動，區縣教研室要擬定相應的活動方案，地方小學要結合自身的情況，制定出具體的實際方案，落實區縣教研室的各項活動安排。縣教研室以及各個片區的學校的活動方案應該包括:活動主題、活動內容、活動形式、活動要求以及活動總結等幾個方面。在教研月活動期間，各學校應該堅持以課堂教學為本的原則，從中鍛煉并提升教師的教學水平和能力，最終目的則是為了提升學生的學習能力。活動內容除了最基本的日常教學、說課、評課等，還應包含教材討論、教學方法交流、教學案例分析、課堂問題交流、教學反饋等活動。盡量多的活動可以讓教研月豐富充實，有利于教研氛圍的渲染。在教研月活動期間，教研室還需要組織相關的監督人員進行監督檢查，督導各個學校的活動進行，并對相應的活動提出意見和建議。

案例:我們在曾經的教研月活動調研中發現，有很多學校的課堂上，學生發言甚少。通過分析我們發現，出現這樣的情況，原因并不是在于學生不主動發言，而是老師并沒有留給學生發言的空間，學生沒有發言的機會，有話沒法說。對此，我們全體教員們給出建議:學生是學習中的主體，對于每節課的教學，老師們都應該把本節課的教學內容、學生的實際狀況相結合，在時間上設定一個控制節點，給學生留下發言的空間。如果想要改變長期形成的老師主講的這種慣性，則最好把這一點寫進教案，強制性的把課堂時間更多的交給學生，實現學生的教學主體地位。當時，教研室就立即決定，把當月教研月活動的主題改定為“把時間留給學生”，并確立相應的教研課目，一時間，“把時間留給學生”也成為了課堂教學的一種風尚。

2 奠定教研的群眾性

教研需要廣大教師群體的共同參與，想要奠定教研的群眾基礎，就必須進行教研活動創新，讓常規化的事情教研化、意義化。

2.1 制度教研

教研制度的建立需要教員們共同探討和實踐，教員通過對相關資料的整理，召開研討會，統一思想和意見，下發意見征求稿等一系列的舉措，形成了一個集體性的一致，這也算是教師自己的研究成果。就拿我區縣的《校本小課題研究模本》的制定來說，這可是花費了整整一年的時間，經過層層討論和反復的研究才確定的。這個過程包括了:研究模本的內容需求、內容程序結構的安排、內容的基本教學方法、每一個內容和教學方法應該用什么樣的引導語等各方面。所以說，這個研究模本的確定過程，實質上也是教師們教學能力、研究能力提升的一個過程，是教師對小課題研究方法和研究程序心領神會的過程，這才是這個過程給教師帶來的最大收益。以《校本小課題研究模本》為示范，全區各項的教研制度也都是在經歷研究的過程中確立起來。

2.2 成果教研

把評獎過程也納入到教研范圍中去。

(1)評獎內容的研究性。

分三個方面，首先，是基于實踐教育的反思、案例分析以及教育敘事等;其次，是正規刊物上發表的文章，這些文章都是具有實際研究內涵的;最后，是小課題成果，之前也論述過，這些成果都是從研究的過程中提煉出來的。

(2)成果推薦程序的研究性。

對于教學成果的推薦，我們需要經過層層的評比和答辯。首先，需要在自己的學校對成果進行初評，對推薦到片區的成果進行答辯，由全體教師參評。片區再用同樣方式推薦到區縣，教研室作為總評審，對評出的一二等獎成果，要通知課題組代表進行公開的陳述和答辯，結束之后要對結果進行公示，為期一周。

3 互動教研，擴大教研效果

3.1 學習式互動

教學教研需要大家共同的努力，更不應該為了評比而出現鄙視和貶低的現象，所以在教學教研方面，需要進行學習式互動，簡單的說，就是較強和片區或學校與較弱的片區或學校之間進行教研聯誼，目的當然是為了促進教研教學。教研聯誼，首先要制定好聯誼的方案，并征求對方的意見，之后方能開展。聯誼的形式可以多種多樣，主要的有觀摩式、參與式、跟班式以及質疑式。

3.2 幫扶式互動

我們區縣教研室規定，各片區學校以及鄉鎮中心學校都要有一所學校為幫扶對象，定期的對這些幫扶對象進行幫扶，幫扶的形式也不拘一格，有引導式、或者指導式、示范式、研討式等。

3.3 對話式互動

對話式的互動，需要建立在平等對話的基礎上，把轄區的學校分成四個類別，進行滾動式的管理。同一個類別的學校之間，至少需要進行一次教研對話，探討教學問題。對話的內容有:對同一課題的教學意見、對課堂教學的認同、對校本教研方法的創新探討、對教材的看法等。正是由于對話是建立在平等的基礎上，所以，這種對話式互動式深入人心的，發自內心的教研交流，對于學校之間，也可以取得共同的進步。

總之，縣級教研室是學校教學的風向標，引領著學校教學的發展。教研室應該定期和不定期的開展教研室活動，從而帶動學校的教學生活，使學校的教學質量在有序穩定中得到提升。

參考文獻

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