新課程理念下如何上好高三語文試卷講評課

摘 要:隨著社會的不斷發展，教育也必須做到與時俱進，隨著新時期課程改革的進行，新課標理念的提出，現階段我國高中各學科的教學工作也在進行大刀闊斧的改革，不斷有新的教學理念、新的教學方法投入到高中教學中。本文通過探討新課標理念下如何上好高三語文試卷講評課，進而論述新課標在整個高中語文教學中的重要作用。

關鍵詞:新課標 高三語文 試卷講評課

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0008-01

高中語文作為傳統學科和高考主要科目，在高中教學中一直備受關注。而試卷講評課作為高三語文教學中的重中之重，更是提高高考語文成績的關鍵。因此，在現階段的高中語文教學中，如何有效地進行高三語文試卷講評課，成為每一位高中語文教師關注的重要內容。

1 新課標理念的內涵

(1)以學生為主體的理念。新課標提出要改變傳統以教師為教學主導的教學理念，主張以學生為主體教學。

(2)主張開放式教學。新課標提出教學要不受課堂局限，融入現實，走入社會，不斷拓寬學生的視野。

(3)主張培養學生的自主學習能力。新課標提出教師要引導學生自主學習，提高學生學習的主動性，激發學生的學習興趣。

(4)運用新式教學方法。新理念下一定會有新式的教學方法，新課標要求教師要根據新課標理念開創新式的教學方法，以做到更好地完成教學任務。

2 新課標理念在語文試卷講評課中的體現及對當前高考中的影響

新課標作為新時期的教學標準，對高中各學科教學都有指引性作用，在語文學科尤其是試卷講評課中更不例外。傳統的試卷講評方式只是簡單的教師讀答案、學生記，從根本上違背了新課標的理念。在新課標的理念下，一種以學生為主體，教師來引導，旨在提高學生學習能力的新式教學理念和新式教學手段，逐漸在高三語文試卷講評課上形成。

3 目前高三語文試卷講評課存在的問題

3.1 教師對試卷講評課重視程度不高，課前工作準備不足

傳統式的高三語文試卷講評課，教師往往不十分重視，且課前的準備工作也做得十分簡單粗糙。有的教師甚至自己都沒有從頭到尾做一遍試卷，對試卷內容只是簡單的瀏覽，然后依據標準答案，講解給學生。使得學生在聽講的時候，不僅全然沒有興趣，而且也不能明白自己在試卷中做錯之處到底錯在了什么地方。久而久之，語文試卷講評課只是簡單的老師讀答案，學生抄答案的課堂，完全失去了語文試卷講評的作用。

3.2 教師講評的形式單一，不善于營造情境

傳統式的試卷講評課中，教師普遍認為，試卷的講評主要是讓學生知道哪里錯了，進行改正，下次記住就行了，往往忽略了試卷講評課的講評意義。只是告訴學生哪里錯了，卻沒問學生為什么錯了，也沒告訴學生下次怎么避免錯誤。老師讀答案，學生抄答案的講評形式，使學生之前沒明白的問題、錯誤的地方，之后也一直不明白。

3.3 教師在講評課上不善于突出學生的主體地位，做不到師生互動

在新課標的推動下，各學科教學工作及教學形式都從以教師為主體講解向以學生為主體探究進行過渡。“課堂是學生的課堂”等口號逐漸唱響，以學生為教學過程主體的參與式教學模式及項目教學法等陸續被提出。而作為高中語文教學中重點內容的試卷講評課堂，更要引入以學生為主體的教學模式。現階段的高三語文試卷講評課，大部分是單一的教師主動講評，學生被動聽取答案，在試卷上做修改的教學模式。教師不善于突出學生的主體地位，做不到師生互動。這種單向的教學模式，不但不利于學生對相應語文知識的理解和掌握，而且不能積極有效地發揮學生的主觀能動性，更激發不起學生的學習興趣和學習熱情。

4 上好高三語文試卷講評課的基本途徑

4.1 深入新課標理念，以學生為主體進行試卷講評

新課標要求在教學中，采用以培養學生學習興趣為主導，以提高學生實踐能力為基礎，以學生為主體，教師引導為輔助的基本教學理念。如此一來，要求每一位高三語文老師在進行試卷講評課的時候，要做到以學生為主體，積極引導。例如，教師可以采取讓學生主動講解試卷試題的方式，讓學生說出自己對試題的理解而選出的答案，之后教師組織全體學生一起點評，各抒己見，提出不同的想法，之后教師再公布正確答案，并講授錯在何處。如此進行，不僅激發了學生學習的主觀能動性，而且活躍了課堂的學習氣氛，潛移默化地加強了學生對試卷試題的理解，提高了學生語言組織能力和邏輯思維能力。

4.2 發揮教師的引導性，加強教學過程中的互動

課堂教學作為一個互動優勢很強的教學模式，應積極突出其優勢教學。這在高三語文試卷講評課上也應積極體現。試卷的講評主體應該是學生而不應該是教師，教師講評試卷的根本目的是為了使學生理解自己什么地方錯了，為什么錯了，怎么避免錯誤。講評的目標及講評的主體，都應該是學生，讓學生在教中學。這樣可使學生對知識產生更加深刻的理解，而且可以在實踐中培養學生各方面的能力。例如，在高三語文試卷講評課上，教師可以讓學生帶著自己的試卷到講臺上進行講授，然后下面的學生給臺上扮演教師角色的同學提問題、挑錯誤。使整個語文課堂師生之間和學生之間都做到充分的互動，活躍了積極的學習氛圍，調動了學生參與教學的積極性，而教師只是在一旁引導，維持教學的正常進行。如此不僅真正的使學生知道自己錯在哪里，而且能深刻理解自己為什么錯，使所學習的語文知識有了一個整體的運用。

4.3 加強教師對試卷的深入理解，引導學生做到舉一反三

高三語文試卷講評課，說到底仍然是以試卷講評為基本內容的課程，要做到講解和引導結合。因此，教師在進行試卷講評課之前一定要對試卷內容有深入的理解，并在此基礎上，充分發揮教師的引導作用，積極發揮學生的主觀能動性。不但要做到，針對學生提出的問題給予全面正確的講解，而且對相類似的題型和內容延伸出的題型做更多的講解，引導學生對相關知識做橫向和縱向的聯系，使學生可以舉一反三，再做類似題型的時候可以避免錯誤。這樣可以更好地達到語文試卷的講評效果，不僅讓學生積累了試題知識點，而且引導學生掌握了相關試題題型的解題方法，還能帶給學生不斷提升的解題信心和學習興趣。

我國著名教育家葉圣陶先生曾說過:“教是為了不教”。這句話潛在的意思是，其實教育的根本目的不是要讓學生獲取多少知識，而是要讓學生具備獲取知識的能力。隨著新課標步伐的不斷推進，新式教學理念和教學方法都被廣泛地運用到了高中教學工作中，高三語文試卷講評課，作為高中語文教學的重要內容，應該受到廣大高中語文教學工作者的高度重視。

參考文獻

[1]黃澤池.如何提高高三語文試卷講評課的效率[J].廣東教育(綜合版)，2011(1):12～13.

[2]毛利平.試卷講評應注意的幾個問題[J].考試(中考版)，2005(Z1):35～37.

[3]萬忠明.試卷講評之“五要”[J].中學教學參考，2010(5):16～17.

[4]王紅梅.試卷講評也需精心設計[J].今日教育，2009(2):16～18.