高中歷史新課程的實施及其思考分析

摘 要:本文在分析了新舊高中歷史課程區別的條件下，總結新課程的特點，新課程對歷史老師知識結構的要求，然后從備課、創新課堂授課方式、增加課外視野、優化評價方法等方面討論如何落實新課程標準。

關鍵詞:高中歷史 新課程 知識結構 備課 創新課堂 課外閱讀 評價

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0021-01

近幾年，我國各地先后實行了高中新課程改革。面對轟轟烈烈的課程改革，高中歷史老師感受到了前所未有的挑戰，因為新課程無論是從課程理念還是授課目標，無論是從教材內容的選擇還是課程的結構，都與舊課程存在重大的變化。本文就教師如何應對新課程對高中歷史教學的要求作了幾點思考和分析。

1 新課標的特點

高中歷史課程標準強調，以學生為本，全面推進素質教育。新課標鼓勵學生在老師指導下，用科學的研究方法，自主獲取知識，并能夠利用知識解決學習生活中存在的問題，即研究性學習。

新課標要求不再是以只注重知識傳授的教學模式，而是從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三方面確定高中歷史的教學目標。新課標添加“模塊”、“專題”形式，既重視基礎知識，又強調學習的綜合性，體現了多樣化，層次化的特點。

2 新課標對歷史老師的要求

新課標代表的理念無處不體現出鮮明的時代氣息和嶄新的價值觀，對歷史教師的知識結構提出較高的要求。新課標要求多樣化，綜合化的教學，要求培養個性化的歷史觀，而不是統一的唯一的思想。這要求教師不僅要熟悉基礎歷史知識，更要有辯證的思維，發散性的思維，從多種角度探究同一歷史現象背后的前因后果。

例如，在學習“鴉片戰爭”過程中，提及中國自然經濟的逐步瓦解，要求探討古代中國的經濟結構和特點。老師不能僅僅從西方資本主義的侵略和商品、資本輸出以及中國本身自明清以來的資本主義萌芽兩方面解釋自然經濟瓦解的原因。教師還要通過綜合概括古代農業、手工業、商業的發展特點，抓住古代“重農抑商”、“海禁”等政策因素，得出古代自然經濟發展到頂峰，在與列強政策對比后已逐漸落后，封建制度已現疲態的結論，就很容易得出自然經濟瓦解的必然原因。

3 如何體現新課標要求

傳統的歷史課堂相對是比較“輕松”的，因為結論只有一個，學生只要跟著老師劃重點，課堂節奏快，很多知識并不能在課堂上立即消化，而是主要靠課后的“死記硬背”。為適應新課標要求，歷史老師可從以下幾點做出嘗試。

第一，重視課前備課。歷史知識浩如煙海，即使身為長年執鞭的歷史老師，如果忽視備課的環節，也很容易在授課過程中出現疏忽。而歷史由于課程的特殊性質，要求老師對歷史真相負責，不應當存在“戲說歷史”的現象。課前備課，要求老師整體把握教學內容。新的教材語言簡單易懂，知識點減少，因此，老師要自己揣摩教材，理解教材主旨，從而把握好講解的深淺容易。

第二，創新課堂教學方法。新課標中老師不再是傳統的知識傳播者，更應該扮演起學生學習過程的指引者，探究問題時的合作者，學生生活方面的長者。利用多媒體教學，歷史學習過程需要綜合大量的社會背景，借助于多媒體工具，學生能通過現場展映汲取大量課本之外的知識，提高授課效率。利用社會熱點教學，社會熱點具有較強的吸引力，也容易激發學生的主動思考。例如，2010年的“真假曹操墓”事件，老師可以就東漢末年三分天下形成及結局做探討；例如，2011年的主旋律大片《建黨偉業》，針對影片中來不及展開的情節進行深入探討。此外，利用專題辯論會，小組討論會等以學生為主體的教學模式可以提升學生的歷史觀、價值觀，樹立學生自主學習的理念。

第三，增加學生的課外閱讀。客觀上講，當前有相當一批優秀的網絡歷史寫手，他們所著的歷史類書籍雖然有一定的主觀偏向，但大體輪廓符合歷史真實。并且相對于刻板的教材語言，網絡寫手深諳現代讀者心理，利用人人皆易懂的大白話甚至加入當下流行的俚語、俗語，將復雜紛紜的歷史舞臺一一展現。例如，當年明月的《明朝那些事》長期占據熱銷圖書榜單，之后更是帶動了“那些事”熱潮，相繼出現了《唐朝那些事》和《宋朝那些事》。以易中天，王立群等為代表的“百家講壇”也異軍突起，他們對歷史的講解比較細膩，能夠對高中歷史體系做詳細的補充。同時，也能夠使學生形成開拓并兼的思維，給予學生多種歷史觀點以作參考。

第四，老師要改變課程評價方式。新課標的評價方式應該由過去的重結果轉變為重過程，以“全面、多元、發展”為評價理念，結合學習動態過程和最終測評。過程評價要有及時性，在課堂討論上、辯論會上、社會調查中，老師要及時準確的為學生的表現作出合理評價，這不僅能避開評價遲滯所引發的評價誤差問題，還能給學生學習的過程提供動力，讓學生及時發現存在的問題并努力改正。最終測評具有相當大的重要性，當前我國教育體系使得學生必須跨過高考這道門檻，因此，從學生的升學角度考慮，老師需要高度重視最終評價的意義。老師要合理分布個評價指標的權重，既要重視學生平時探究學習的表現，又要體現學生最終測評的基礎知識的水平。

新課程標準下，高中歷史老師的角色定位將會發生一定的改變，他應是學生學習的組織者、引導者，而不應是學生歷史知識，歷史學觀的唯一來源者。高中歷史老師給學生傳授的不僅是歷史知識，更是影響學生一生的歷史觀、價值觀，希望我們廣大的歷史老師能積極探索合適自己的教學模式，創造更好的教學效益。

參考文獻

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