淺談新課程下的歷史教學創(chuàng)新

摘 要:創(chuàng)新思維精神的培養(yǎng)是教育界目前關注的熱點。本文從歷史課堂教學思維力求開放、歷史課堂教學力求培養(yǎng)學生質疑、歷史課堂教學力求形式多樣、歷史課堂教學手段力求多樣化四個方面對歷史教學創(chuàng)新進行了探討。

關鍵詞:中學歷史教學 創(chuàng)新思維精神 創(chuàng)新

中圖分類號:G633.5文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0022-01

歷史教學創(chuàng)新旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維精神，從本質上說，即培養(yǎng)學生形成自己在接近客觀歷史原貌的前提下對歷史現(xiàn)象的認識，這樣就能幫助學生克服思維定勢，展開思維飛躍的翅膀，真正做到論從史出，寓論于史，史論結合。以下是我在歷史教學中的幾點看法。

1 歷史課堂教學思維力求開放

(1)在傳統(tǒng)的歷史課堂教學中，教師只是照本宣科，讓學生對課本知識點進行強化記憶和訓練。而在新課程下，教師需要積極主動地把課本知識與學生、教材密切相關的課外知識有機地結合起來，內(nèi)容力求綜合化、開放化，從而達到教書育人的目的。如講到“日本明治維新”時，教師有必要讓學生去探究它與中國戊戌變法的異同，通過比較討論，學生可以認識到明治維新成功和戊戌變法失敗的原因及影響，進一步理解中國改革開放的必要性。

(2)歷史教師要對長期流行的結論報不盲從的態(tài)度。在仔細分析探討后，得出此結論是從哪個“角度”得出的，再啟發(fā)學生，教會他們從不同的角度看待歷史現(xiàn)象，這樣就會得出不同的歷史結論，然后再幫助學生讓他們自己去評價并完善結論。

例如在講到對華盛頓會議的評價時，歷史教師可先分析教科書上的評價:華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點:中國在華盛頓會議上的取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些權利。如日本將膠州灣租借地歸還中國，撤走駐青島、膠州鐵路沿線的日軍，膠州鐵路由中國出錢贖回。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。

再例如講中國四大名著《水滸傳》時，就要全面的評價書中的歷史人物，既要肯定梁山英雄除暴安良，殺富濟貧的一面，又要指出他們還有嗜殺成性、濫殺無辜的一面，這在武松身上表現(xiàn)得尤為突出，《水滸傳》第三十回“張都監(jiān)血濺鴛鴦樓，武行者夜走蜈蚣嶺”中，武松一夜之間殺死男女十五名，實際上，除了蔣門神、張都監(jiān)、張團練三人該死外，其余十二人都是無辜的。由于作者立場不同，對梁山一百單八將也褒貶不一，在《水滸傳》中他們是被歌功頌德的英雄，而在《蕩寇志》中他們是遭人唾罵的草寇，這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產(chǎn)生的。因此，在歷史教學中，教師應當使學生懂得分析歷史人物應當多角度去看，不能以偏概全。

2 歷史課堂教學力求培養(yǎng)學生質疑

所謂質疑就是要求學生不被已有的結論所束縛；不迷信答案只有一個；要敢于對課本產(chǎn)生質疑。這就要求教師在教學中適當引導學生對傳統(tǒng)結論進行一定的分析考究，看這個理論是否嚴謹，是否完善，是否有更好地答案。例如在向學生講到“五種社會形態(tài)”學說這一理論時，針對歷史教學普便存在的五種社會形態(tài)之間存在著排列上的固定性錯誤觀念，對學生進行創(chuàng)新思維能力的訓練，效果非常明顯。我先啟發(fā)學生對一個個具體的國家進行個案分析，例如中國，經(jīng)歷了原始社會，奴隸社會，封建社會，半殖民地半封建社會，社會主義社會；又如美國，由于其歷史發(fā)展過程中的特殊性，在擺脫英國殖民統(tǒng)治后直接進入到資本主義社會；再如意大利，經(jīng)歷了原始社會，奴隸社會、封建社會、資本主義社會。詳盡的分析之后，誘導學生運用自己的思維能力，得出了一個有創(chuàng)新性的觀點:“五種社會形態(tài)學說”只是人類社會歷史發(fā)展規(guī)律的一個粗線條宏觀上的勾勒，它的具體樣式并不適用于世界歷史上的所有國家，久而久之學生創(chuàng)新思維能力就會得到很大的提高。

3 歷史課堂教學力求形式多樣

傳統(tǒng)的教學方法是教師講學生背，久而久之，學生厭學情緒蔓延開來，何來創(chuàng)新？為改變這種狀況，我采取多種形式進行歷史課堂教學。

(1)開展專題辯論。專題辯論可以使學生的主體性參與和教師的主導性參與發(fā)揮到最佳。教師對學生的辯論準備工作具有指導作用。通過廣泛了解學生意見，然后確定一個在學生中能夠引發(fā)矛盾和爭鳴的辯論題目。學生在老師的幫助下利用圖書館豐富的資源搜集相關史料和論文，并在教師的指導下撰寫辯論詞。如在講“秦始皇的功與過”時，我把學生分成“功大于過組”和“過大于功組”兩組，開始時，控辯雙方唇槍舌劍，你來我往，互不相讓。其實開展這場辯論會，并不是要分出勝負，而是要通過這場辯論前的準備工作和整個辯論的過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

(2)撰寫小論文:在傳統(tǒng)的歷史教學中，教師給學生課外布置的作業(yè)往往是以應試教育為目的的試卷作業(yè)，這使得歷史教學只注重課堂教學，而忽視了課外學習。其實在教學過程中，教師完全可以根據(jù)所學內(nèi)容要求學生在課后寫一篇字數(shù)不長的小論文，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。如學完“法國大革命”后，可以寫一篇“我心目中的拿破侖”的小論文，講“經(jīng)濟危機”時，可寫“羅斯福新政使拯救了美國”的小論文，教師可以在寫法、結構、史料分析上予以點撥指導，這無疑提高了學生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

4 歷史課堂教學手段力求現(xiàn)代化

實踐多次證明，人體的各種感覺器官共同起作用時，在獲取知識和保持記憶方面效果最佳。在歷史課堂教學中，教師可以采取直觀形象的多媒體演示，縮短歷史與現(xiàn)實的距離，使學生獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，既有助于學生對知識的鞏固和理解，又有助于學生眼觀“景”而心生“情”，可以調(diào)動學生學習的主動性，讓學生成為學習的主人。生動活潑的課堂氣氛使學生樂于去探索、去發(fā)現(xiàn)，在共同的合作探究中，知識得到了鞏固，能力得到了培養(yǎng)，思維得到了訓練。如講到“虎門銷煙”時，教師可先播放錄像片，讓學生了解英國向中國輸入鴉片給中國人造成的嚴重危害；講“三國”時，可先播放電視劇《三國演義》主題歌，讓學生置身于那波瀾壯闊的動蕩年代，講“難忘九一八”時播放“松花江上”，激起學生的愛國情感。既有助于課堂教學，又有助于教學創(chuàng)新。