在初中語文教學中加強研究性學習

摘 要:在初中語文教學中加強研究性學習，具有極其重要的意義。怎樣在初中語文教學中加強研究性學習呢？筆者認為:在初中語文教學中加強問題的探討性、學習的自主性、師生互動的趣味性、教學的開放性、質疑的功效性和知識的綜合性。

關鍵詞:初中語文 教學 研究性學習

中圖分類號:G633.3 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0029-01

研究性學習是充分發揮學生的主觀能動性，以綜合性內容為主，以學生自主活動為基礎的新型教學方式。在初中語文教學中加強研究性學習，具有極其重要的意義。它通過教師有意識地引導學生轉變自己的學習方式，培養學生自主學習的能力，進而培養學生的創新精神和實踐能力。它以師生互動為主要的表現形式，通過學生設疑、質疑、師生共同探討釋疑，提高學生理解、分析和解決問題的能力。它屬于綜合實踐活動課程，具有較強的實踐性、綜合性和靈活性，沒有固定的教學模式，需要我們在教學實踐中不斷地探索。

1 加強問題的探討性

課堂教學的目的就是讓學生解決問題。可從如下方面進行:其一，要善于發現問題。這是最關鍵的一點，它要求我們師生在閱讀課文時，要帶著問題讀，善于發現問題。但并非所有問題都需要我們探討，問題要有價值，有意義，其依據無外乎就是文章的重難點，作品主旨，表現手法，語言以及與學生的思想和生活密切相關的內容等。其二，采取各種形式對問題加以探討。比如，同桌針對發現的問題展開討論，并整理討論結果。其三，教師根據學生討論的不同問題，引導學生用較準確的語言表述出來，最后加以總結評價。

總而言之，在閱讀課文的過程中發現有價值有代表性的問題是基礎，然后針對具體問題進行思考、討論，最后試著用自己的語言進行解答，從而達到解決問題的目的。

2 加強學習的自主性

學習的自主性是語文研究性學習非常重要的方面，強調的是在教學過程中，讓學生自主學習，當學習的主人。研究性學習具有很大的優越性，一是注重發揮學生的主觀能動性，放手讓學生自主學習，根據自己的實際情況，來確定自己的學習目標、方式和方法，教師在學生學習的過程中，只起到引導和點撥的作用。二是讓學生在閱讀課文的基礎上，鼓勵學生從不同角度設疑、釋疑，思考的同時隨時向老師質疑。

如在教學朱自清的著名散文《春》的第四自然段時，筆者改變了傳統的提問、釋疑的做法，采取一種行之有效的方法，充分調動了學生學習的自主性和積極性。首先，請學生用自己最喜歡的方式朗讀課文，從整體上對這幅春花圖有一個感性認識;最后，請學生默讀課文，根據自己對本段內容的理解，自主設計一套語段分析題，同桌互做互評，不懂的問題隨時向教師質疑。這樣，每個學生都成了學習的主人，其學習的主動性和積極性都能充分發揮出來。

3 加強師生互動的趣味性

課堂教學的主體是學生，教學活動的開展及教學任務的完成，都是師生互動的結果。研究性學習強調師生互動的趣味性，教師在進行課堂教學時，既要注意教學內容的趣味性，又要注意教學方式的趣味性，以此提高學生學習語文的興趣。這樣，課堂氣氛就變得活躍了，學生也就能從樂趣中受益匪淺。

總之，加強師生互動的趣味性，是語文課堂中師生雙邊活動的基本要求。它以開拓學生思維，提高學生的學習興趣為宗旨，可以采取不同形式。如果不做到這一點，師生的雙邊活動就不能很好的開展，就不利于整個教學活動的進行。

4 加強教學的開放性

研究性學習的開放式教學主要包括:(1)內容公開。教師向學生公開教學資料、教學目標，重難點及所要探討的問題也提前告知學生，引導學生借助資料、根據自己對課文內容的理解思考和解決問題。(2)方法公開。教師以調動學生學習積極性和開拓學生思維為目的，采取各種靈活多變的形式進行教學。如讓學生大膽設疑，引導他們在閱讀和理解課文內容的基礎上進行回答。(3)考核方式公開。研究性學習要求語文評價要注意整體性、開放性，采取各種形式，如問題診斷性評價、差異性評價，特長評價等等，以全面考核所有學生的學習情況，并側重于學生對知識的理解和運用的考查。

5 加強質疑的功效性

在研究性學習中，教師應鼓勵學生善于發現問題，能針對某一篇或一段文章，設計一些具有主觀性和探討性的問題，同桌或小組交換作答，以達到理解的目的。置疑的基本要求是功效性，要達到這一要求，必須做到以下幾點:一要緊扣課文重難點設置疑點，有利于學生對文章的理解與把握;二要結合學生的知識水平和思維能力設置疑點，做到難易適中;三是疑點不能過多，要注意質量。

6 加強知識的綜合性

語文課文具有廣泛的綜合性，如語文知識本身就綜合了語言、文字、邏輯、修辭、閱讀、寫作等多種內容，語文教學的內容更是包羅萬象，綜合了政治、歷史、天文、地理、數學、音樂等自然科學和社會科學各方面的知識，其范圍之廣，內容之豐富是任何一門學科都無法比擬的。這就要求語文研究性學習要克服傳統教學單一性的缺陷，樹立大語文觀，將每個知識點尤其是重難點盡量與其他學科的知識結合起來，涵蓋自然、社會、生活的各個領域。學生具體研究的過程就是“綜合運用知識進行比較、分析、判斷、演繹、歸納、想象、創造的過程”。這樣，就能使學生學到很多課本以外的知識，并融會貫通，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

以魯迅的散文《從百草園到三味書屋》為例，在教學第二自然段時，不能就課文講課文，僅僅局限于語文方面的知識，還應涉及到其他相關學科的知識。而且，這些知識不能直接點出，要引導學生自己思考并進行歸納。不難看出，這里有動物學知識，如鳴蟬、黃蜂等;有植物學知識，如桑椹、木蓮等;有醫藥學知識，如何首烏可入藥;有海洋學知識，如小珊瑚等;有音樂學知識，如低唱、彈琴等。當然，出于時間的考慮，這些方面的知識不可能面面俱到，而是重點研討其中幾個，對若干對象的特點、功能、價值等展開研究，以加深學生對這些知識的理解和把握。這樣的教學，具有大語文特點，比起傳統的語文特點，比起傳統的語文課堂教學，要好得多。

當然，語文研究性學習的實施方法還不止這些。研究性學習作為一種新型的學習方式，對全面推進素質教育將起到不可估量的作用。但它畢竟是一種新生事物，有待于我們進一步認識、豐富和實踐，從而更好地培養學生的學習興趣，調動學生學習的自主性和能動性，提高學生分析問題和解決問題的能力。