探究初中英語詞匯教學

摘 要:詞匯對于學習一門語言有著十分重要的作用，初中英語教學中存在的問題就是學生記不住詞匯，積極性被挫傷，失去學習英語的興趣。我們需要探索思考到底如何才能搞好詞匯的教學，讓學生在學習過程中，能夠積極主動地背單詞，提高學習勁頭，培養思維能力。

關鍵詞:初中英語 詞匯教學 思維能力

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0031-01

英語，眾所周知是在世界范圍內，被廣泛使用的國際語言，它有悠久的歷史，詞匯相當豐富。可見，學好英語對個人的發展很重要。而學好詞匯是學好英語必不可少的部分。一些教育學理論將詞匯視為影響理解應用語言最重要的因素。詞匯作為最小的語言單位，是人類進行思維活動和思想交流的基礎。可以說，學習詞匯是學好英語的前提。詞匯掌握的越多，思想表達得越豐富，準確度越高。很多例子證明，一些學生因為沒有豐富的詞匯量，沒有恰當記憶單詞的方法，最終在英語學習中敗下陣來。

教師在英語教學過程中，應致力于豐富學生的詞匯量，讓學生能夠準確無誤的充分了解所學并將其正確運用。長期積累下去，學生的英語水平自然而然就會得到提高。學生會從中感受到學習英語的樂趣，不會在抱怨英語枯燥，英語水平將會提升一個層次。

師生都要給予詞匯更多的重視。將詞匯的學習作為整個英語教學過程中的重要環節看待，不可忽視。教師應在研究創新英語詞匯教學方法的方面上投入更多的精力，以求提高整體教學水平。作為教學活動的主導，教師不但要使教學活動高效開展，而且要在詞匯學習方面，有效地對學生進行指導。下面是筆者通過反省現行的一些教學方法以及總結近年的一些經驗，針對詞匯教學提出的一些看法。

1 為學生克服學習詞匯的心理障礙，提高學習積極性提供幫助

初中英語教材隨著人們對英語要求的提高進行改編，難度加深。一個表現就是不斷增大的詞匯量。學生在學習詞匯之前，就已經開始看著那一頁頁的單詞發愁，擔心恐懼自己無法記憶這些單詞。教師需要給學生進行一定的心理疏導，克服心理上的障礙。可教授幾個簡單的單詞，證明記憶單詞并不難，以調動其積極性。另外，面對越來越多的英語詞匯量，學生會產生厭煩，焦慮的情緒。這時，教師需要開導學生，幫助他們克服消極的情緒，樹立正確的學習動機，端正嚴謹的學習態度，發揚敢吃苦的精神。還有一些同學即使背很多次，也無法熟練掌握單詞，教師應幫助他們找到適合自己的學習方法，重拾學習英語的信心，鼓舞學習的士氣。

2 推動學生“厭學”到“樂學”的轉變，調動學習興趣

興趣是推動事物向好的方向發展的催化劑，正如愛因斯坦所說:“興趣和愛好是最好的教師”。在英語教學過程中，一些直觀現實的教具會很好的調動學生學習的積極性，燃起對學習英語的興趣，推動學生積極學習英語。例如，教師在教授新單詞時，可以適當的引入一些事物，圖片，幻燈片等一些輔助教具，或是通過一些恰到好處的手勢，動作表情等，這樣一來，學生的注意力被吸引，以更加積極的姿態參與到課堂學習過程中，學習英語的興趣得到調動。另外，可以將實物，動作與英語教學聯系在一起的教學方法，可以幫助學生培養起英語思維。這一方法對于七年級學生十分有效，這種直觀教學方式可以提高學生的注意力，調動學生參與課堂學習的積極性。

舉例說明一下，如在學習“apple”這個單詞的時候，教師將事先準備好的蘋果舉起來，采用自問自答的方式。如:What’s this？It’s an apple。接著可舉起兩個蘋果，自問自答:What are these？They are apples。然后展開去，擴大范圍，將學生調動起來，由老師問，同學答。然后學生問，學生答。經過多次的練習，學生能夠將“apple”這個單詞牢牢地記在心里，同時，對該單詞的單，復數也有了了解。以后在運用這個單詞的時候，也不感到生疏，十分順口。教師可以將蘋果作為獎勵，獎給課堂上表現突出的同學，活躍課堂氣氛。同樣，在教授row a boat，play the piano，go skiing這類動詞性短語時，可以將動作引入教學，通過肢體語言，來幫助學生更加充分的了解這些詞語，同時課堂氛圍也不會沉悶。然后，學生可以和老師一起做動作，一邊反復的練習這些詞組的發音，一邊做出相關的動作。讓學生邊學邊玩，勞逸結合。這樣一來，學生對于學習英語不再存有抵觸心理，學習英語的興趣得到充分的調動，渴望盡快的掌握這門語言，盡快將其利用。學習一種新語言的過程是艱難的，但只要有積極向上的態度和濃厚的學習興趣，學生便愿意為學好這門語言付出努力，以求在今后的生活中，能夠真正的將這門語言熟練運用。

3 反思自我，打破詞匯教學的誤區

3.1 改變傳統的教學方式，重視語音教學

傳統教學模式中，教師僅僅是教授單詞，不停地領讀一個單詞，反復重復。將教學目標定在大多數學生能夠掌握，會讀這一單詞。忽視了語音系統教學。事實上，語音對于學習詞匯是十分重要的。在開始學習英語過程中，發音問題可能是擺在初學者面前的第一個困難，由于對一些單詞，學生不會讀，著急焦慮，學習英語的熱情和興趣慢慢減退，最終，英語成為學生最大的困難。如此，教師需要投入更多的精力在語音系統教學方面，很好的引導初學者，培養學生的語音語調。以求學生能夠依靠自己的語音知識，來識讀單詞，使自己的口語交際能力得到提高，培養學習英語的素質。

3.2 重視在課堂教學中的文化滲透

初中英語教學存在的問題是，在教授新的單詞時，教師把詞匯的語法成分作為重中之重，僅僅將詞語的基本用法傳授給學生，而對于單詞的文化內涵一概不提，導致的后果就是在特定的語言環境里，學生搞不清楚單詞到底是什么意思。翻譯起來不夠透徹。因此，教師在講解新單詞時，除了講解單詞的基本意思外，還要注意將詞語的文化內涵加以滲透，使學生對詞匯的含義真正了解把握，在現實生活中，準確而靈活地運用詞語。

3.3 教學中，學生的被動地位應該被改變

傳統教學模式中，教師在詞匯教學中，發揮的是主導作用。教師領讀，學生跟讀。講解詞匯用法時，學生需要做的僅僅是記錄下教師所講的內容。背誦和練習階段，學生被動，消極的狀態也沒有被改變。師生互動不足，學生主體地位得不到體現，學生的學習積極性得到嚴重的挫傷，效率低下，學習效果不明顯。教師可以鼓舞學生利用自己所學的語音知識，自主的認讀單詞，讓學生感受到成功的快感，激發起學生學習英語的熱情。

參考文獻

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