試論“以學定教”在小學語文課程中的應用

摘 要:課堂教學是提高小學語文課程教學質量的關鍵，小學語文課堂中，師生應該實現良性互動。教師根據教學重點，研究有效教學的方法，針對學生情況，以學定教，提高教學質量，實現教學目標。本文首先概述了“以學定教”思想的內涵，接著闡述了“以學定教”思想的原則，最后，結合實例提出了“以學定教”思想在小學語文課程中如何進行有效利用，以實現教學質量的有效提升。

關鍵詞:以學定教 小學語文 實踐 以人為本

中圖分類號:G623文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0033-01

1 “以學定教”教學思想概述

當前，我國出現了很多版本的教材，在課程教學中，教師在對這些教材進行利用時，就面臨著教師既定目標與學生強烈求知欲之間的矛盾情形。為了緩解這種矛盾，就需要教師在課堂教學中落實新課程理念，在進行教學內容分析的基礎上，根據學生特點，進行方法創新，鼓勵學生在學習內容基礎上，增強自我感受和體驗，超越自我。

“以學定教”思想，是對我國“以人為本”科學發展觀的落實，它將學生作為教學活動的主體一方，堅持將“生本教育”，將教學目標的達成放在學生的主動學習上?！耙詫W定教”思想包含兩個層面:第一，教學內容層面，即根據學生的學習需求，進行教學內容的確定和選擇;第二，教學策略層面。即根據學生的學習需求，進行教學策略的確定和選擇。在過去，我們在教學中較多強調學習策略的選擇，也就是從教師的“教授”一方，來進行“以學定教”，然而，隨著教學實踐矛盾的愈加突出，我們開始轉向強調從學生“學習”一方，來強調“以學定教”。在現階段的教學中，需要將“教”和“學”兩方面結合起來，根據學生的學習需求進行教學內容的制定，并根據學生學習需求選擇教學策略，這樣進行“以學定教”，才能實現真正的有效教學。

2 “以學定教”的課堂教學原則

“以學定教”需要實現師生雙方的有效互動，促進學生的全面發展。在課堂教學中實現“以學定教”，需要遵循以下幾個原則。

首先，以人為本原則。在素質教育和新課程改革中，都強調將學生作為教學過程的主體，從學生需求和特點出發，尊重學生個性發展，選擇教學內容，制定教學策略，開展針對學生的有效教學活動。

其次，堅持重點原則。每堂課程課時有效，教學內容較多，因此，在進行每節課或每個單元教學中，教師應堅持重點，加強對重點知識的講解，但這并不代表對非重點知識不管不顧。

第三，能力優先原則?！耙詫W定教”進行課堂教學，就應當將學生的能力培養放在首要位置，摒棄“滿堂灌”的填鴨式教學，幫助在掌握基本知識的基礎上，實現能力的提升。

第四，方法優先原則。教師在教學中，要進行教學策略和方法的選擇，我們需要注意的是，只要能夠實現教學目標、保證教學質量，沒有必要遵從既定教學策略，要靈活運用教學方法，提升學生學習興趣和參與熱情。

3 “以學定教”實現小學語文課堂有效教學

借鑒傳統的小學語文課堂教學實踐，針對學生是學習需求，在當前信息技術的支持下，我們可以實現交互式的課堂教學模式，以動化靜，利用豐富的教學資源，實現學生的差異化教學。我們可以通過創設情景教學、人機互動教學和問題式幾種教學方法，將學生真正擺在教學的主體地位上，提升學生的學習興趣和學習主動性與參與性，實現小學語文課堂的有效教學。

3.1 創設情景教學

在學生學習過程中，舒適、自由的學習空間和學習環境，對于學生學習興趣的構建和其有效學習，具有非常重大的意義。因此，在教學過程中，可以進行教學情景的創設，讓學生身臨其境。小學生注意力持續時間短、好奇心很強且好動，這一階段的學生多通過色彩、聲音等進行感性思維。在課堂中，如何抓住學生的注意力就成為教學思考的重點，也是提高有效教學的關鍵。當前網絡和多媒體技術快速發展，為教師的教學提供了很多便利，教師可以充分利用多媒體技術進行課件的制作，將靜態的文字和動態的圖片和視頻音頻結合起來，在課堂中營造輕松自由的氛圍，通過豐富多彩、動態有趣的多媒體教學，刺激學生的眼、耳、腦等多種感官體驗，提高學生學習的注意力。學生集中精力聽課，可以提高課堂教學的效果，促進素質教育的實現。

比如在學習《難忘的潑水節》一課，可能因為學生所在的地區沒有這種習俗，學生對潑水節沒有太大的感受，因此，難以體會其中的樂趣。在教學中，教師可以利用多媒體視頻，對云南的潑水節進行介紹，讓學生在觀看視頻時體會潑水節之“難忘”，激發閱讀和學習的欲望，輕松學習，快樂學習。

3.2 人機互動教學

現代信息技術快速發展，小學生對計算機的接觸遠多于前幾代人，除了在課堂中創設情境可以充分利用計算機，還可以充分利用網絡教學實現人機互動，這也對教學模式的創新提出了更多的挑戰。在人機互動教學過程中，一方面可以根據學生特點進行問題環節的設置，通過“友情提示”或者“幫助”功能進行內容分解，幫助學生自主探究的同時進行實踐;另一方面，還可以通過網絡資源的利用，將符合的教學設計或練習加以利用，供學生進行學習和參考，加強合作學習，提升學習實效。

3.3 問題式教學

很多教師在開始新的內容教學之后，沒有設置學生預習、課堂提問和課后復習的環節，致使教學效果很差。教師應該改善教學手段，培養學生課前朗讀跟讀的習慣，設計多重提問環節，結合新舊教學方法實現有效教學。

學貴有疑，提出問題比解決問題更加值得贊賞，因為在學習過程中進行思考，并將問題提出來，是學生批判精神和反思能力的體現。在課堂教學中，教師要積極鼓勵學生進行思考，提出不同的問題，并采用直接作答或是引導思考的方式幫助學生解決問題。

如學習《鄧小平爺爺植樹》時，學生可以提問“春天來了我們一塊去植樹好嗎？”這樣學生的思緒就會被牽引到植樹節，也有學生提出“為什么要植樹”的問題，教師結合課文內容，進行內容講解。

4 結語

教學是科學，也是藝術。脫離了生活實際和學生心理的教學，空有方式方法，很難實現教學質量的提升。小學語文教學對于學生一生的知識積累和潛能開發，都有重大的作用，因此，教師要在教學中擺脫課本內容的枷鎖，超越課本，幫助學生在理解課本內容的基礎上，積極參與學習，深入思考，實現更絢麗的人生生活。

本文對“以學定教”思想進行初步分析和探討，在小學語文教學實踐中，應從“以學定教”兩個層次的內涵出發，遵循以人為本、堅持重點、能力優先和方法優先四個原則，在教學實踐中。本文的理論分析較為淺顯，希望可以幫助教育工作者開拓思路，更好開展小學語文的有效教學，實現教學質量的有效提升。

參考文獻

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