淺談高中歷史課堂的有效性

摘 要:本文簡單闡述了高中歷史課堂的有效性，課堂有效性的標準，所取決的因素。

關鍵詞:高中歷史 有效性 課堂

中圖分類號:G421文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0038-01

首先我們應該弄明白什么是課堂的有效性。就歷史學科而然，課堂是教育教學的主陣地，有效歷史課堂就是讓歷史課找回歷史的感覺，使課堂真正成為“學習的超市、生命的狂歡”;有效歷史課堂就是跳出知識看能力，真正提高學生閱讀、獲取信息的能力和論證、探討問題的能力，培養歷史思維和解決問題的能力;有效歷史課堂就是跳出高考看人文，形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感，培養學生愛國主義情懷、歷史意識和健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界，進一步樹立崇尚科學精神、堅定求實和創新的科學態度;有效歷史課堂就是跳出歷史看世界，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成大歷史觀、開放的世界意識。

通過以上論述，我們已經明確評判歷史課堂有效性的標準，那么歷史課堂的有效性取決于哪些因素呢？有人認為歷史課堂的“有效性”取決于教師知識水平的高低，有人認為取決于成功的課堂教學、學習方法。

第一，教師的知識水平是關鍵。

蘇霍姆林斯是這樣說的:“在課堂上，教師不僅要想到所教的學科，而且要注意到學生;注意到學生的感知、思維、注意力和腦力勞動的積極性。教師在自己關于教材的思考上使用的精力越少，則學生的腦力勞動的效率越高。如果教師把全部注意力都用在自己關于教材的思考上，那么學生感知所教的東西就很費力，甚至聽不懂教師的講述。”為避免這種情況的發生，教師知道的東西應當比他要講給學生的東西多10倍、20倍……那樣一來，他在上課時的言語就會運用自如，學生感知這些信息就不太費力;這時，處于教師注意中心的就不是自己的講述，而是學生的思維情況。這時，教師從學生的眼光里就能看出他們懂了還是沒懂。如果有必要，他就迅速地變換講法。駕馭學生思維的藝術，絕不在于事先把自己的每一條思路都規定好，并且只講事先準備了的東西，而在于根據具體情況來講當時需要的東西。這里也充分說明了教師具有深厚知識功底的重要性。

所以，歷史教師首先，應立足歷史專業與教育心理專業，通過讀書等方式充實自己。“讀書不僅給人力量，而且給人安全感和幸福感。”“讀書養心，它改變的是你面對世界的態度。”教師這種特殊的職業就決定了我們做教師的必須成為“讀書人”，這是一種義務，更是一種召喚、一種責任。其次，在當今信息社會，教師可通過各種媒介，如網絡、電視、報刊等方式廣泛獲得知識，并且在此過程中有所取舍有所反思，汲取有益的運用到教學當中去。上課只滿足于照本宣科，死記硬背過幾個題目是應付不了新課改之下的素質教育要求的。

第二，成功的學習、教學方法。

“正確的方法是成功的一半”，隨著教育改革的不斷發展，教育界逐漸意識到了教學、學習方法的重要性。正如著名生物學家達爾文所說:“最有價值的知識，是關于方法的知識。”掌握了正確的科學的學習、教學方法，就是取得了高效課堂的利器，也將使學生終生受益。

課堂教學是教學活動的主渠道。例舉歷史課堂的提問環節來說明教學方法的重要性。我國著名教育家葉圣陶說:“發明千千萬，起點是一問，禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這里所說的“問得巧”就是講究提問的技巧。在歷史的課堂教學中，如果提問是直來直去，久而久之，就會使學生覺得歷史課堂索然寡味，況且還不利于學生思維的發展，如果教師懂得把問題轉化為“巧問”，就能讓學生開動腦筋，激起學生思維的浪花，提高學生分析問題、解決問題的能力。

比如:學習岳麓版“歷史必修II”《新潮沖擊下的社會生活》一課后，讓學生閱讀《天仙配》膾炙人口的歌詞:七仙女:樹上的鳥兒成雙對，董永:綠水青山帶笑顏。七仙女:從今不再受那奴役苦，董永:夫妻雙雙把家還。七仙女:你耕田來我織布，董永:我挑水來你澆園。七仙女:寒窯雖破能避風雨，董永:夫妻恩愛苦也甜。提問:假如董永穿越時間隧道，進入民國初期，作為一個國民，他的生活(衣食住行)會發生哪些變化？這樣的提問就會激發學生的學習興趣，提高課堂效率。

近年來，我們學校探索出了“學—議—講—練”四環節課堂教學模式，在此模式中，“學案導學”是基礎，“合作探究”是關鍵，“教師精講”是保證，“訓練達標”是目的，四環節相互作用，相互影響，不可或缺。此模式的探索，極大地調動了教師“教”和學生“學”兩個積極性，把“教”變成“學”，把“課堂”變為“學堂”，運用“動車組”理論，人人有動力，最終真正實現高效課堂。難怪同學們說:“在這樣的氣氛里，想不學都很難”，還有的學生干脆說出:“我的課堂，我做主”這樣自信的話語。

我校教學模式的精華在于學生在探究活動中增長知識與能力。探究活動無論是作為一種學習方式，還是作為一種課程形態，在新一輪基礎教育課程改革中都具有獨特的不可替代的價值。對于學生而言，開展探究活動至少可以有以下幾個方面的價值:第一，激發學習的興趣;第二，豐富學習的體驗;第三，養成合作與共享的個性品質;第四，增進獨立思考的能力;第五，建立合理的知識結構;第六，養成尊重事實的科學態度。

教學有法，但無定法。時下，很多地方研討出了琳瑯滿目的高效課堂教法與學法，取得了豐碩的成果。但有一小部分教師盲目地崇尚新異的教學方法，對傳統教學方法比如講授法的排斥幾乎到了談“講”色變的程度，認為課堂上只要講的多點就落后了潮流。其實，他們崇尚的只是過程和方法的形式，而不是過程和方法的實質。對有些學生探討難以解決的問題，老師講一下，不是更節約時間，更高效嗎？所以，我們應該擁有模式，但又不唯模式，一切從實際出發。

總之，打造高效的、有效的歷史課堂，我們每位教師既要探索適合本課堂的教學、學習方法，更應具有扎實的知識水平。否則，我們的教學方法、學習方法就成了無源之水、無本之木。