論三年級作文的有效教學

摘 要:小學語文的教學中，作文教學常常被認為是一大難點，許多教師將大量的精力投入到作文教學中，但往往投入與效果不成正比，各個教師所帶的班級語文作文教學成果差異較大，從而導致整個語文教學成效差異大。所以，如何提高作文教學的有效性，如何進行作文的有效教學，成為了廣大小學教師研究的重要課題。本文從三年級作文的有效教學著手，結合筆者的實際教學經驗，對如何進行三年級作文的有效教學進行了探討。

關鍵詞:小學生作文 過渡期 有效性

中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0040-01

1 作文有效教學的背景及意義

《語文課程標準》指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”寫作在語文教學中具有相當重要地位，因此，作文教學也成了語文教學中的一個非常重要的內容。如何進行三年級語文的作文教學，提高三年級作文教學的有效性成了一個重要的課題。

有關作文，葉圣陶先生曾說過:“作文教學的最終目的應為，自能作文，不待教師改;教師之訓練必做到這一點，乃為教學之成功。”從這句話里，我們可以了解到，作文教學的最終目的就是培養學生的寫作能力，培養學生獨立創作的本領。傳統的作文教學中，小學生作文常常會出現“千篇一律”、“模式化”的現象，這正是由于傳統的作文教學水平不高，不能做到有效教學。如果說人在嬰幼兒時期主要是學習看聽說，那么對于小學階段的學生，尤其是處于三年級這個過渡時期的小學生來說，他所要接受的教學和所應該學會的一個重要部分就是學習如何進行書面表達，即寫作能力的培養。從低年級的寫字到嘗試小作文，小學生逐步由象型文化到符號文化的過渡，同時，也開始學會如何連通自己的內心世界與外在世界。但是，很多小學生的寫作能力還停留在模仿階段，不能寫出自己內心所想，缺乏創造力，缺乏想象力。所以，在小學語文的教學中，如何進行作文的有效教學策略就顯得十分重要，這將是筆者下文重點討論的內容。

2 如何提高作文的有效教學

2.1 以學生為主體，解放學生思維

以往的寫作模式，往往是這樣:老師在臺上教，學生在臺下聽，老師首先教授寫作技巧、套路，然后講解范文，然后似乎學生就可以找到寫作的捷徑了。而從實際情況看來，寫作的技巧往往是和學生個人的經歷、經驗等多種環境緊密聯系的，單純的技巧灌輸就像揠苗助長一樣，并不能使學生成為寫作高手。同時由于寫作模式的約束，學生的思想往往會被局限，這樣就不能寫出好作文。三年級的小學生正處于思維教活躍的認知發育階段，這時候的他們開始漸漸的有自己的思維和對周遭環境的認識。筆者認為，對于三年級的學生，真正的好作文正是那些敢于表達學生自己內心想法的文字，而不是通過技巧和范文所堆出來的一堆華麗的辭藻。所以，作為教師，應該在課堂上鼓勵學生嘗試著去表達自己、解放自己的思想。

2.2 創設情境，寓教于樂

小學生正處在喜歡幻想的年齡，他們內心往往有著很多美麗、天馬行空的甚至于荒誕無稽的幻想，筆者認為教師應該學會善于引導和鼓勵他們將這些幻想寫出來。作文教學就是要寫出內心所思所想，放飛心靈，展示才智，最大限度的發揮學生的想象力、創造力以及表現力。傳統的作文教學中，往往只是通過幾次日記和固定周期的作文訓練來培養學生的寫作能力，這對真正提高學生的作文能力并沒有太大的作用。實踐證明，在小學語文的作文教學中，要善于把握時機，創設情境，讓學生多練筆、勤練筆，從而培養寫作興趣，提高寫作能力。

課文示范，延展練習。

教師要學會利用課文的引領示范作用，指導學生仿寫和運用，進行表達訓練。例如，筆者在教完《趙州橋》后，要求學生閱讀其他介紹趙州橋的書籍，同時要求學生收集趙州橋的材料，寫出一份簡短的趙州橋的導游詞。此外，筆者在課文基礎上進行了拓展，介紹趙州橋的其他特色。這樣的練習，大大提高了學生的興趣，同時提高了寫作水平。教材中的一些課文，往往令讀者回味不已，留下了很多懸念，這就為學生的想象提供了充分的發揮空間。此時，教師可以引導學生進行豐富的聯想，續寫課文。

結合所教內容布置相應命題。

在教授部分課文的同時，教師可以嘗試結合所教內容，布置相同題材的作文供學生練筆，往往可以課堂即興完成。如筆者在教授完《我家跨上了“信息高速公路”》后，緊接著讓學生模仿課文寫一件發生在生活中的有趣的事。此外，在課內習作完成后，也可補充寫相關練筆。如寫《她是我的朋友》之后，還可寫寫《我的朋友×××》、《我和×××的友誼》等文章，不但深化了課堂的教學效果，又通過課內外練習相互補充，增加了學生的練筆機會，豐富了學生的題材庫。

2.3 巧用多媒體，展示生動形象

隨著現代技術的發展，多媒體在課堂上的應用越來越多。由于多媒體可以將抽象的知識轉化成物化的形象，使得抽象的知識具象化，所以，在作文教學中，需要巧用多媒體教學，使得教學過程變得生動形象。如筆者在教學三年級《燕子專列》前，先讓學生進行調查、交流，上課時進行成果討論，然后通過多媒體影像，直觀的展示燕子的生態信息，讓學生能夠直觀的了解燕子這一生物及其生存狀況，最后，適時的引導學生進行即興寫作，在平時的課堂中，提高了學生的寫作水平。筆者在教學《月球之謎》一課中，利用多媒體展示了月球的一些信息，如月食，環形山等。課后要求學生做月亮觀察日記，培養學生的科學思維能力，培養了學生的寫作積極性。

2.4 創新作文評改方式

在傳統的作文教學中，作文的評改都是教師獨立完成的，學生并不參與其中，只需要聽取教師的評語即可。新課程標準要求教師應該充分發揮學生的主體地位，這就包括將學生帶入整個評改過程中。筆者在教學中，通常是這樣進行評教的:首先，將學生進行分組，互相檢查錯別字情況，然后，對作文的選材進行分析點評，最后，還需要對作文進行嘗試性的評價。在作文評改完成后，還可以讓評改者和被評改者面對面交流反饋，提升課堂的互動性。

在學生的互相評教完成后，筆者會對學生的評改內容進行復查，對不正當的地方耐心指正，給出作為老師的意見，最后予以等級評定。在這種評改互動中，學生的參與度被大大提高，同時，能夠做到學生間的取長補短、互相促進，從而達到了提高作文有效教學的目的。

3 結語

本文僅僅從四個方面探討了如何優化三年級作為的有效教學，在具體的實施過程中，還有更多可以提高學生寫作能力的教學方法，如開放式寫作、多媒體的運用等。如何提高學生的作文水平，如何進行作文的有效教學是一個長遠的課題，需要廣大教師持之以恒的進行研究。

參考文獻

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