初中數學“激情·自主·高效”教學模式的探究

摘 要:激情是數學課的催化劑，自主是數學課的一條主線，而高效是數學課共同所期望的目標。我們應該左手牽著激情，右手挽著自主，與學生共同走在高效的教與學的路上。

關鍵詞:激情 自主 高效

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0049-01

我們學校根據目前師生的具體情況和現代教育改革的發展趨勢，提出了適合本校實際的“激情·自主·高效”課堂教育教學理念。在此教育教學理念的鼓舞下，學校的全體老師都積極地更新了教育教學觀念，并在教育教學活動中取得了優良的成績與進步。在此和大家交流一下。

1 何謂激情課堂

1.1 解讀“激情”

根據《辭海》所解:激情是一種強烈的、具有爆發性的、難以抑制的感情。如果詮釋得再精細一些，那么激情就是一種態度，一種責任，一種自信，一種追求，一種動力，一種境界。作為教師，我認為我們的激情主要應該表現在我們的敬業里，這是一種發自內心的、自主的態度和責任感。教師的激情還應該在自己精心組織的課堂教學里，它是一種執著的追求和自信的精神。教師的激情更應該在學生的眼睛里，它是一種強勁的動力(或者說感染力)，它引領著師生共同追索，一起享受成長的快樂。而當這種激情常態化，就會成為我們的一種事業境界。

1.2 激情課堂的基本要求

一是以課前的激情誦讀有效點燃學生的激情。有關專家指出，激情誦讀有助于學生消除課前緊張，從而建立學習自信心，并能培養學生執著的學習精神和保持飽滿的學習熱情。因此，每節課課前2分鐘，我們都由不同的學生主持激情誦讀，誦讀的內容一般是數學課上近幾天學過的一些重要結論、概念，我們要求學生放開嗓子盡情地甚至“瘋狂”地大聲朗讀，同時體會運用結論、概念的情境。這樣學生不但鞏固了舊知識，還可以使學生盡快地安靜下來，以興奮的狀態投入到當前課堂的學習中來。

二是設置有效情境，激情導入。在課堂教學中，我們根據教學實際和教材的需要運用動畫、音樂、故事等來巧妙地創設合理而有效的情境，渲染教學氣氛，以此激發學生的學習興趣。如在教學北師大版八(下)5.2《數據的收集》時，為了高效地導出新課和激發學生學習的熱情，我先用多媒體展示了一組當時學生特別喜愛的動畫《喜羊羊與灰太狼》中的圖片，并提問學生:“村長慢羊羊想要了解草原上“老年人”的健康狀況，派喜羊羊、美羊羊、懶羊羊三位同學去調查、收集數據，采用哪種調查方式比較合適呢？”學生根據剛才所看圖片興奮地齊答:“抽樣調查。”這時我再趁機說:“三位同學在羊村里隨機抽樣調查了1000名老年人他們一年中生病的次數……”如此，高效而自然地引導學生進入到新知的探究中。在學生們非常感興趣的動畫片的情境中，學生進入了角色，對我提出的問題紛紛舉手搶答，而且說得頭頭是道。因此，通過創設這些高效的情境能將學生帶到飽含激情的情緒狀態中，進而產生濃厚的學習興趣。

三是時刻做激情飛揚的教師。激情是一種積極向上的精神狀態，是一種自信，它時刻伴隨著我們教師的教學旅程。一名教師若沒有激情，就失去了教學的原動力，而數學這門學科內容本身較之語文又顯得比較枯燥，所以，作為數學教師，不論年齡大小，都要時刻保持一種年輕的心態，散發一種激昂的青春的魅力，親近學生，善于和學生交流，在融洽的交流中讓學生喜歡你喜歡數學這門學科，同時，了解學生并掌握他們，最重要的是，把學習快樂帶給學生。

2 自主課堂的探究

2.1 解讀“自主”

自主，在教學過程中應體現以學生為主體的理念。我們要求把課堂的話語權、思維權、合作探究權、動手權等充分放手給學生，使課堂成為學生自主探索并展現自我的課堂。自主課堂應該是師生雙向互動、共同發展的課堂。

2.2 自主課堂的基本要求

一是營造濃厚的自主學習氛圍。只有自主，才會高效。心理學家布魯納認為:“學習是一個主動的過程。”因此，在教學中，要運用多種教學策略來調動學生的積極主動性。例如:關愛、尊重每位學生，讓他們都感受到自己是被重視和關注的;充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對待差生，更應多一份關懷;教師給予學生充分自主學習的時間和空間等。經過近幾年的實踐，如才藝展示、動手操作、爭當小老師、小組積分制等，我驚喜地發現，學生學習數學的主動性提高了，他們會利用課余時間結合實際生活主動地編寫數學題，而且設置問題的能力與質量都提高了。

二是真正發揮學生的主體作用，并多表揚、鼓勵學生。學習是學生自己的事。學生只有親歷學習過程，才能學會學習，獲得發展。課堂是學生主動學習的地方，教師應把自己看作是學生學習的合作者、引導者、參與者，把學生看作是學習的主人。教師不要把目光盯在學生的正確答案上，而要樹立一種正確的課堂觀念:課堂是允許學生出錯的地方，要體諒學生的錯誤，并把這種錯誤當成可利用的可貴的教學資源。教師應做的是根據學生掌握知識的情況做適當的點撥，恰到好處的引導;教學的藝術在于激勵、喚醒，教學中我們要多送給學生激勵的話語，努力使學生嘗到成功的喜悅，使學生愿學、會學、樂學。因此，數學教學必須樹立學生為主體的指導思想，使學生真正地成為學習的主人。

3 高效課堂的探究

3.1 解讀“高效”

高效，是一節課追求的目標，激情、自主都是為它服務的。這要求教師精心設計課堂的每一個環節，運用精煉的話語設置高效的問題，引導學生有目的地探究，注重當堂反饋，著力提高課堂效益，使三維目標的達成充分落實在課堂的每一個活動中。

3.2 高效課堂的基本要求

(1)課前高效導入。高效導入并不是為了制造一種貌似熱鬧的課堂氣氛，而是為了引“人(即學生)”入“勝(即當前課堂的目標)”，喚醒學生的求知欲，激發其學習興趣。因此，教師課前可以讓學生視、聽、玩、演與本課顯著相關視頻、音樂、游戲、情景劇或故事等，以激發學生學習的內驅力，從而于上課伊始提高課堂效率。

(2)巧設提綱，引導自學。課前設置目標明確的提綱，課上呈現時讓學生明確自學要求，即引導學生確定自學目標，讓學生明白自學的內容和學習的深度，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學的方法，如獨立圍繞問題看書、找答案，或與合作者共同探討等。

(3)小組合作與探究。在現代社會中，合作能力已經成為人的一種重要素質，而課堂開展小組合作學習，除有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，更利于學生從不同的角度去觀察、思考問題，從而發展思維的深度和廣度。

(4)適時反饋，點撥指導。

通過當堂反饋，了解學生的思路，并歸納學生解決不了的問題，再適當點撥、指導方法，實現知識與能力的補充、整合和升華。這樣既可以補差，幫助后進生解決疑難問題，又可以培優，使優生學習得更加透徹。反饋與指導中不同層次的學生都會有所提高。

激情是我們數學課的催化劑，自主是我們數學課的一條主線，高效是我們數學課共同所期望的目標。為了學生的發展和我們自身的專業成長，作為教師的我們應該左手牽著激情，右手挽著自主，與學生共同走在高效的教與學的路上，創造我們數學更加燦爛的明天。