淺談高中化學培養學生自主學習方法的探索

摘 要:本文從教學理論和經驗出發，針對教學情況，通過探討“以趨促學”、合作學習、問題意識培養、師生關系及評價與學法指導等教學方法，試圖總結出建構高中化學自主學習模式的策略，以期對今后的高中化學教學有一定的幫助。

關鍵詞:高中化學 自主學習 建構策略

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0051-01

隨著教育改革的不斷深入，學生自主學習的教學理念也不斷得到強化和重視，這為高中化學教學的發展注入了新的活力。自主學習是與傳統的接受學習相對的學習方式，它充分尊重學生的主動地位，并且在教師的組織和引導啟發下創造性地進行學習，通過觀察、思考、動手、動腦把所學的知識納入自己的認識結構中，讓學習在學生主觀意識的催動下高效進行，從而順利的實現教學目標。因此，在高中化學教學課堂上，教師應該為喚醒學生主體意識營造氛圍，創造和提供培養學生自主學習能力的條件和機會，這對于化學教學能起到事半功倍的效果。

1 “以趣促學”，激發學生自主學習積極性

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”，只有讓學生產生了學習的興趣，化學學習才會因輕松愉快而被學生所接受。學生在樂趣中學習，就會把學習看成是自己內在的一種需要，而不是一種負擔，當學生有了學習的興趣和愉快的體驗，就能促進他們更加積極地投入到化學的學習之中去，主動的進行知識探索。在化學教學過程中，教師可通過創設新穎的問題情境，激發學生的好奇心，用問題來引路，設計出一種學生所渴望取得答案的懸念，誘導學生思考，讓學生主動的從情境出發來發現問題，產生強烈的主動學習欲望。

如在講授《金屬的腐蝕與防護》內容時，教師可先展示:破損后的白鐵皮和馬口鐵(事先準備，告知學生準備的過程)然后設疑:為什么出土文物中的金屬物品多為青銅器而很少有鐵器？這樣學生就會感覺這個問題很有意思，產生自主探索的欲望，這時教師可設置疑問:為什么同是鐵器，在相同的環境中銹蝕的程度不同？為什么鐵器與銅器相比更容易被腐蝕？讓學生自主的思考討論不同材質的金屬被腐蝕的程度不同。最后提出問題:我們能否設計一個實驗來探究鐵釘腐蝕需要哪些條件以及在什么條件下腐蝕速率較快？這樣就點燃了學生求知的熱情，引起其發現真相的欲望。在教學中，教師適時的引導學生進行自主學習，探究現象所反映的化學原理，這可以啟迪學生思維，從而收到明顯的教學效果。

2 有效開展化學課堂合作學習

合作學習是一種注重互啟、互學的群體式學習模式，合理學習最大的優勢在于能有效的利用合作的互補效應強化自主學習能力，從而使學生的學習更加輕松，取得事半功倍的學習效果。例如，在高一化學引言中，教材簡單概括了古代化學、材料科學、能源、化學基礎理論研究、環境科學等方面取得的成就及發展趨勢。對此，教師可在課前將學生分組，每組分配一個問題，要求小組成員通過課外閱讀材料、上網查找信息等方式完成問題，制成課件，每組一人上臺演講，教師進行總結、補充、完善、提高，讓學生分享他們小組的成就，對有創意的小組進行獎勵。

合作學習中，每個學生的主體性得到最大限度地發揮，這對主動學習有著非常大的幫助。在高中化學教學過程中，不應讓學生孤立地自主學習，因為對于理解力和抽象思維相對較弱的高中生來說十分困難，這就需要團結合作。例如，在講授“從海水中獲得的化學物質”專題中的“氯”這一教學內容時，教師可展示兩瓶試劑溶液，新制氯水與久置氯水。然后提出問題:如何鑒別它們？如何檢驗新制氯水與久置氯水在性質上存在的差異呢？提出問題后，教師應及時引導學生分工合作，對有毒物質的嗅聞方法進行提醒。然后引導各小組長和成員先獨立想方法，然后輪流發言，記錄員分別作記錄，最后小組設計總體方案。合作學習，能使學生成為化學知識的建構和認知主體，長期處于小組討論和學習的氛圍中，學生的自主學習習慣就會潛移默化的形成。

3 培養高中學生的化學問題意識

自主學習行為的產生是由疑問激發的，而疑問來自于學生頭腦中的問題意識，只有在問題意識的催動下，學生才能夠積極的去質疑和提問，使學習由被動接受轉為主動探究，所以說，問題意識對于學生進行自主學習至關重要。能使培養學生自主學習精神，走出課堂只回答問題而不提出問題的誤區。因此，化學教師應該點燃學生智慧和思維的火花，鼓勵他們大膽的提問，積極的探索，從而激發出他們內心學習的動力，并且在這動力下進行自主學習。

首先，喚醒學生主動提出問題的意識。在單一教師的教師講授學生聽的課堂中，學生一般都不會主動提出問題，而是單純的等待結論，而在自主學習課堂上，就必須讓學生明白提問的好處，并且可以去提出一些心中的疑問。其次，營造一種使學生敢問的氛圍。目前，學生問題意識薄弱的原因主要是不敢或者不好意思提出問題，為此，教師應該營造自由的學習氛圍，使學生消除思想障礙、敢于質疑問難，形成良好的質疑氛圍。長此以往，學生在問題的催動下，就能夠順利的利用自主學習回答和解決化學問題。

4 營造和諧的師生關系，注重積極教學評價

師生關系的好壞直接影響著課堂的教學效果。所以，在高中化學教學過程中，教師應努力建構一種和諧的師生關系，在學生的學習和生活上以一種平等、民主的方式交流，對待學生主動性的回答和提問時，盡量多用帶有鼓勵性的肯定語言進行溝通，對錯誤的想法和提問教師也不要過分的指責和挖苦，以免使學生產生自卑感和厭惡感，阻礙師生之間的溝通和交流，增加學生心理層面的負擔，從而不利于化學課堂自主學習的開展。這樣，就要營造和諧的師生關系，使學生在心情舒暢、思維活躍的氛圍中消除緊張、自卑情緒，從而積極主動的參與進化學教學過程。

評價是激起產生主動求知的心理沖動的催化劑，是感受成功的手段，而課堂教學的重要環節是教學評價。在課堂教學中，讓學生各抒己見，暢所欲談，對自己在學習上的優點和缺點做出自我評價，將主動權交還給學生自己。在評價學生時，應從學生課堂內的表現情況出發，善于肯定和鼓勵，從而積極主動學習化學知識，起到觸類旁通，舉一反三的效果。教師對評價結果的描述，應視對象的不同和當時的情形，選擇鼓勵性的語言，發揮評價的激勵作用。使學生充分體驗成功的快樂，形成積極向上，體會強烈的主體意識和積極的形態，從而促進學生自主學習習慣的養成。

總之，高中化學自主學習是學生主體活動的過程，教師要不斷的探索利于自主學習的教學策略，這樣才能激發學生的求知欲，使學生在樂趣中提高自主學習能力。只有這樣，化學才能真正成為一門學生所接受并且喜愛的學科，從而全面提升學生的自身素質，更好地為高中學生化學教學服務。

參考文獻

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