淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘 要:《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”，這就強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為教師教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)教學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào):G421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)06(c)-0053-01

數(shù)學(xué)是一門邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力都有較高的要求。初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力是初中生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力不僅能優(yōu)化初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。做如下介紹。

1 “激發(fā)動(dòng)機(jī)—— 自主探究—— 合作學(xué)習(xí)—— 反饋評(píng)價(jià)”的課堂模式

以往的教學(xué)課堂多由教師主導(dǎo)，教師制定學(xué)習(xí)目的、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、講解學(xué)習(xí)內(nèi)容、檢查學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生只是被動(dòng)的接受或簡(jiǎn)單的思考所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生掌握的只是低層的數(shù)學(xué)知識(shí)和解題方法，對(duì)于科學(xué)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和手段則掌握較少，學(xué)生的潛能也沒(méi)有得到開發(fā)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師作為指導(dǎo)者其一切活動(dòng)是為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并且積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。教師不能只把數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是幫助學(xué)生去獲取知識(shí)，這就要求教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。針對(duì)于此，我設(shè)計(jì)了“激發(fā)動(dòng)機(jī)—— 自主探究—— 合作學(xué)習(xí)—— 反饋評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)新知課堂模式。

1.1 激發(fā)動(dòng)機(jī)—— 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，引發(fā)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò):“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的巨大推動(dòng)力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)，越愛(ài)學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍[2]。所以，課程開始時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，吸引學(xué)生思考，并在此基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。如:在教學(xué)“扇形面積”中的“羊吃草”問(wèn)題時(shí)，我準(zhǔn)備了一根線，一端系在粉筆上，另一端固定在三角尺的一個(gè)腳上(線短于三角尺的任意邊)，粉筆相當(dāng)于被拴在建筑物上的羊。我讓學(xué)生上臺(tái)演示羊能吃到草的最大面積。學(xué)生拉直短線，用粉筆畫出軌跡得知若干個(gè)扇形面積的和即為羊能吃到草的最大面積。然后我提出問(wèn)題，這個(gè)面積跟哪些因素有關(guān)，怎樣求解呢？問(wèn)題提出后，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來(lái)了，開始積極思考，下面的教學(xué)過(guò)程自然事半功倍。

1.2 自主探究—— 提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)起來(lái)以后，教師可以提出問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生自主探究。向?qū)W生展示生活問(wèn)題的原型，激起學(xué)生試圖解決意愿。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置改變了過(guò)場(chǎng)式的“一問(wèn)一答”的教案劇的表演，從而讓學(xué)生全員參與，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間進(jìn)行探索。教師巡視，了解學(xué)生的探究情況，適時(shí)適度地引導(dǎo)，但要做到:凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替;凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不暗示。著名數(shù)學(xué)家波利亞認(rèn)為:“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，這一環(huán)節(jié)是漫長(zhǎng)的、艱苦的探索過(guò)程，教師也要教給方法，幫助學(xué)生抓住問(wèn)題實(shí)質(zhì)，進(jìn)而聯(lián)想、探索、猜測(cè)方案、驗(yàn)證方案。

1.3 合作學(xué)習(xí)—— 小組合作交流，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)

把學(xué)生按異質(zhì)分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組里交流并建立數(shù)學(xué)模型。探究沒(méi)有結(jié)果的進(jìn)行討論，相互啟發(fā);探究有結(jié)果的，進(jìn)行交流，仁者見仁，智者見智，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能。優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進(jìn)生得到幫助。比如研究建構(gòu)計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型，有的用(長(zhǎng)+寬)×2，有的用長(zhǎng)×2+寬×2，有的用長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬，各個(gè)體的內(nèi)部建構(gòu)匯成了群體資源作為共享，讓每個(gè)學(xué)生從不同的角度，以不同的思維態(tài)勢(shì)獲得對(duì)解決問(wèn)題較全面的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到合作學(xué)習(xí)，迅速解決問(wèn)題的目的。學(xué)生討論時(shí)，教師一定要密切關(guān)注討論情況，相繼地進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥，及時(shí)掌握討論的進(jìn)度，注意把一些小組“偏離方向”的討論引向正確方向，使討論保質(zhì)保量，同時(shí)要不擇時(shí)機(jī)及時(shí)收集學(xué)生的思維信息，作好隨機(jī)處理疑點(diǎn)的準(zhǔn)備。

1.4 反饋評(píng)價(jià)—— 查缺補(bǔ)漏，強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在充分討論交流的基礎(chǔ)上，選擇3～4個(gè)小組反饋討論結(jié)果，其他小組作補(bǔ)充發(fā)言。通過(guò)小組間的傾聽與相互闡述，匯集了更多人的智慧。通過(guò)師生共同對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)強(qiáng)化正確，補(bǔ)充遺漏，糾正錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)學(xué)生自己做出判斷結(jié)論，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的信心。

2 我在“激發(fā)動(dòng)機(jī)—— 自主探究—— 合作學(xué)習(xí)—— 反饋評(píng)價(jià)”教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)

2.1 促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣

表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中能自己收集、處理和提取信息，發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的方法，大部分學(xué)生注意積累經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)中去。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

經(jīng)過(guò)實(shí)踐與探究，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，通過(guò)問(wèn)題的解決，使學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2.3 讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，承擔(dān)責(zé)任

由于經(jīng)常性的展開合作交流，小組里的每一個(gè)成員都要為小組的學(xué)習(xí)任務(wù)承擔(dān)一部分責(zé)任，對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，從而激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與小組合作之中，使更多的學(xué)生能服務(wù)于集體，在集體中承擔(dān)責(zé)任。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和探究能力

自主學(xué)習(xí)、合作交流，通過(guò)抽象、歸納、構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使全體同學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)更加廣泛，數(shù)學(xué)方法更為靈活，極大的提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期、艱巨的過(guò)程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中要不斷的思考、實(shí)踐、總結(jié)，而我們教師在教學(xué)中也是如此，要不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善課堂教學(xué)，有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]孫慈根.初中生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)，2011，8:158.