基于高效課堂構建的高中生物課堂設計思路分析

摘 要:本文分析了高中生物高校課堂構建的課堂設計思路，提出通過:緊密聯系生活實踐，構建學生學習平臺;完善課堂教學環節，凝聚學生學習思路;轉變課堂教學模式，激發學生參與興趣;兼顧個體與集體，促進班集體共同進步四種方式來構建高中生物的高效課堂。

關鍵詞:高效課堂 高中生物課堂 設計思路

中圖分類號:G633.91文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0059-02

1 高中生物高效課堂構建的意義及目標

生物是中學階段豐富學生對自然界的認識、培養學生形成科學素養基礎的重要學科，在整個中學階段都有著重要的作用，備受人們的重視。但長久以來的觀念使得人們對生物教學的重視程度明顯不夠，再加之教學方式單一、教學思路相對狹窄，使得高中生物的教學效率并不高。隨著新課程改革與素質教育的逐步推進，生物課程在整個高中教學體系中的意義越發凸顯，因此，推進高中生物高效課堂建設迫在眉睫。那么我們要達到什么樣的程度才算達到高效課堂了呢？新課程背景下的高中生物高效課堂，不僅讓學生學到有利于自己發展的知識與技能，還讓學生獲得影響今后發展的學習方法和學習習慣，培養學生健全的人格和正確的價值觀[1]。具體到學生來說，高中生物高效課堂上的學生學習應該表現為學習成績逐步提高，知識面逐步開闊，思維方式逐步發展，自信心逐步樹立的過程。

2 高中生物高效課堂構建的課堂設計思路

2.1 緊密聯系生活實踐，構建學生學習平臺

我們以往的很多生物課堂，學生不愛學習的主要原因就是教師只把很多理論化很強的定義、概念講了出來，而具體這些知識與生活有什么聯系，則很少有教師具體講解。其實，生物是一門產生于生活的學科，如果我們可以把生物課堂上的知識與生活緊密聯系起來，在生活中找到了知識的載體，學生就會感覺知識更加有用。比如，學習“基因突變”的時候，教師可以給同學們舉例子，我們平時吃的草莓有的很甜，而且比較軟，比如“豐香”品種，而有的則比較硬，比如“日本十九”;又比如有的草莓品種抗病能力就比較強，而有的品種則抗病能力很差，農戶種植時產量就比較低，其實這些優良品種的特性就可以通過基因突變來獲得。比如采用一種新型細胞分裂素TDZ對草莓品種進行逐步的誘導篩選，或者采用根皮苷做為自毒物質進行脅迫誘變，就可以使不抗病的草莓品種逐步抗病。經過這樣一些知識的聯系，學生就會切身的感受到生物課堂的知識的意義，進而意識到生物課程的重要性，學習自然也就會更加積極的。

2.2 完善課堂教學環節，凝聚學生學習思路

高效課堂的構建，與教師各個環節的把握和可否使學生持續的保持相對集中的注意力有很大關系。尤其是課堂開局，如果可以充分把握好課堂開局，很快抓住學生的注意力，那么下面的內容學生自然就會很緊密的跟隨教師的思路學習了。比如，學習“雜交育種和基因工程”的內容時，教師可以以目前轉基因植物開始逐漸走向我們餐桌為例導入課程。并通過多媒體展示目前我們的食物中轉基因植物的比例。然后告訴同學們，原來的未轉基因農作物抗蟲能力很差，而轉基因之后則抗蟲能力提高，為什么呢？這時讓學生聽到一點，了解一點，學生瞬間就精神起來了，感覺到這個事情的重要性，想接著聽呢。然后教師再說，要想了解具體的知識，請同學們在課堂中找到答案。這樣一來，學生們自然而然的就會以非常集中的注意力去聽課，去課堂上尋找他們想要的知識，課堂效率自然也就高起來了。然后教師再以新的沉默殺蟲基因cry1Ie1為例，該基因通過與cry1A基因組合，并在此基礎上進一步完成了cry1Ie1和cry1Ac基因的密碼子改造和原核、真核表達載體的構建，其所表達的毒蛋白對亞洲玉米螟具備相當高的殺蟲活性。再比如，目前首個成功額轉基因動物—小鼠，通過轉入了大鼠的生長激素基因，結果個頭比一般得要大一倍多;另外，轉基因瘦肉型豬和高產的奶?？焖偕L的魚也已進入實用階段，除了品種改良以外，轉基因動物也可以用來代替發酵罐生產珍貴的蛋白質，原理就是使外源基因在乳腺細胞中表達，再從乳汁中提取所需要的蛋白質等。

2.3 轉變課堂教學模式，激發學生參與興趣

建構主義提倡以教師為指導、學生為中心的學習，強調學生學習的主動性、社會性和情境性，強調學生是學習知識的主動構建者，教師是教學的組織者的理念。學生在構建新知識的同時，教師也在重建自己的知識結構，二者認知上形成共振。在訓練學生思維的同時，教師也在改變著自身的思維品質，達到思維共振[3]。新課改也提出，教學中必須充分尊重學生的主體地位，發揮學生的積極性和主動性，學生在學習發展的過程中，不斷收獲各自成功的喜悅，不斷得到成長的滿足。因此，在高中生物的教學實踐中，教師需要充分尊重和理解學生主體性發揮的思想，在課堂上充分引導學生學習能動性的發揮。比如我們可以嘗試在課堂上開展師生角色“轉換”的教學方式，每節課的時候把課堂的最后10分鐘或者5分鐘留給學生，讓學生做為“老師”去講解?！靶±蠋煛笨梢蕴釂枌W生，也可以提問老師，當然學生和老師也都可以提問“小老師”。最后大家與老師一起給這名“小老師”的講課進行打分。在這個過程中，每個學生都會感覺自己一下子就成為了課堂的中心，必然都十分積極的去準備，包括記憶力、學習潛力、搜集文獻的能力都被有效調動起來了。這對于提高學生的綜合能力，進而提高課堂學習效率十分關鍵。

2.4 兼顧個體與集體，促進班集體共同進步

高效課堂絕不單單是為某一兩個人或者某一部分人構建堂，而是面向全體學生。因此，面對來源背景不同、性格不同、愛好不同、智力取向不同的若干學生，我們必須要進行個體和集體兼顧的差異化教學。差異化教學就是在一堂課中經過精心的教學設計來滿足全班同學每個學生的個性的需要。在差異化教學中，學生是主動的學習者，作決定者，問題解決者，而在那些“全體學生一個標準”的教學中，學生是被動的信息接收者，前者的效果比后者要更加有效[4]。一般在我們的高中生物課堂上，如果有條件應該采取分層教學，即把水平相似的劃分到一個“生物班級”去學習;如果沒有條件，那我們應該在課堂上讓所謂的“差生”敢于提問，讓所謂的“好生”敢于質疑;讓“好生”與“差生”融于課堂……這樣，每個學生才會有收獲。尤其對于差生，要給與更多的關照，要本著生物課程自身規律的開展來講授，如結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調，以及簡單→復雜、低等→高等、水生→陸生的進化等。另外，教師要更多的采用賞識激勵的教學策略，這對于挖掘、激發、調動學生內驅力，使不同差異學生都能在愉悅的學習狀態中茁壯成長非常有效[5]。尤其是對于差生，要讓他們在學習中可以不斷的聽到肯定和賞識的聲音，這樣逐漸的他們就會樹立學習的信心。不僅對于差生，同時也要多給學生之間的交流創造平臺，通過交流讓學生之間達成一種知識的相互傳輸，最終為高效課堂構建提供良好的基礎。

3 結語

總之，高中生物高效課堂的構建是一個復雜的過程，并非一朝一夕就能實現。而且高效課堂的構建并沒有標準的模式，只能依靠教師在教學過程中不斷的積累和豐富，針對不同的學生群體，及時的調整教學策略，融入更多因材施教與以人為本的理念，這樣我們的教學水平才能不斷的提高，教學思路才能不斷的完善，最終才能形成屬于自己的一套經得起考研，而且行之有效的高效生物課堂構建的教學思路。

參考文獻

[1] 王慧.如何構建高中生物高效課堂[J].新課程(教育學術版)，2011(8).

[2] 劉素娥.淺議高中生物有效課堂的創設[J].新課程學習，2011(5).

[3] 淺談高中生物課堂教學的有效參與[J].

[4] 姚富梅.差異化教學策略談[J].甘肅教育，2011(13).

[5] 陸伶俐.賞識激勵策略在高中生物教學中的運用[J].華章，2009(1).