正確把握歷史課教學中的幾個“出發點”

摘 要:歷史課堂教學應當本著從興趣教學出發，追求課堂的生動性;從德育、法制教育出發，追求課堂具有育人性;從思維教學出發，追求課堂教學的啟發性和創造性;從探究角度出發，追求知識的拓展性;從學生的終身學習出發，追求知識與技能關聯性這五個“出發點”，才能取得教學實效。

關鍵詞:歷史課堂 興趣教 啟發性和創造性

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0066-01

對“如何上好一堂歷史課”這一課題，在歷史教學這一片天地，同仁們各有所見，“百家爭鳴”。筆者在十余年的歷史課教學實踐中，深刻體會到:要讓一堂歷史課真正取得實效，除了課前作充分的準備以外，還要從以下幾個的“出發點”去組織教學。

1 從興趣教學出發，追求課堂的生動性

興趣是學習中最活躍的因素。激發學習興趣是學生學習的內在動力，是推動學生探求知識和獲得能力的一種欲望。子日:“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。這就要求我們教師想方設法激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，造成思維懸念，引發學生深思。俄羅斯著名作家托爾斯泰說過:“為了讓學生學好，必須使他愛學”。而要讓學生愛學還必須讓你的課堂生動起來，互動起來。由于應試教育帶來的種種弊端，使學生們學習歷史的興趣往往被扼殺在搖籃里。在推行素質教育和新課程改革的今天，非常需要保持學生的好奇心和求知欲，激發他們的原動力。這就要求教學組織者精心設計，讓課堂具有磁力和生動性，由“帶著知識走向學生”逐步轉變為“帶著學生走向知識”。充分運用歷史教材中的圖片、文物、故事等材料，采取多媒體，調查走訪，參觀等多種靈活方式組織教學，引導學生主動參與學習，善于讓學生找到歷史與現實的結合點，使他們體驗到學有所用，以激勵其學習動機。

2 從德育、法制教育出發，追求課堂具有育人性

法制教育是德育的主要內容，新時期的課堂教學應體現“育人為本，德育為先”的時代要求。近幾年，青少年學生違法犯罪現象時有發生，而且呈上升趨勢及低齡化、團伙化、危害程度嚴重化趨勢，形勢嚴峻，觸目驚心。歷史教材中有著很多德育和法制教育的可滲透點，在德育工作中具有著舉足輕重的作用。這就要求歷史教師充分發揮課堂主渠道作用，適時適量地滲透法制教育，加強德育。例如:在“八年級歷史(上)第1課鴉片戰爭—林則徐虎門銷煙”這一內容的教學中，我采用圖示的方法以及引導學生查閱、收集有關毒品和毒品危害圖片，讓學生了解和體會英國對中國輸入鴉片的數量、危害，以及中國人民打擊毒品犯罪的古今事例，用3分鐘時間向學生簡介《中華人民共和國禁毒法》，使學生既學習了歷史知識，又初步知道我國法律對毒品違法犯罪的有關規定，進一步加深對毒品危害的認識，培養學生“珍愛生命，遠離毒品”的情感態度。這就拉近了歷史與現實的距離，實際上收到了較好的教學效果。

3 從思維教學出發，課堂教學要求具有啟發性和創造性

學貴在于問。教育心理學告訴我們:思維是從問題開始的。教師在組織教學的過程中，要善于運用好教材中的“動腦筋，議一議、思考與判斷”等巧妙地創設問題情境，營造寬松開放的教學環境，引導學生去體驗，鼓勵學生去討論，“不怕學生觀點有誤，只怕學生無觀點”。愛因斯坦說過:“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。因此，積極培養學生敏銳的辯證思維，教會他們進行換位思考，靈活地引導學生探究解決問題的方法和途徑，以促進學生的個性發展和創造力的發揮。

4 從探究教學出發，讓課堂教學具有拓展性

歷史知識雖然具有過去時特征，但它可以為我們今天和明天提供參考與借鑒。所以，歷史教學不僅要能使學生去探索歷史的發生發展，而且要從社會、經濟、文化、科技、教育、體育、藝術等方面的發展需要去調查、觀察、討論、演示，并用語言文字表現出來，不僅起到以古鑒今，為我所用的現實作用，還更加有利于培育學生與他人合作、交流，促進綜合素質能力的提升。有時，我曾帶學生走出教室，深入到所在地的少數民族村寨，探察苗族的風土人情、歷史遺跡、人文景觀、環境問題以及節慶日、風俗習慣、婚嫁喪葬等等。回來后，學生寫出了調查的結果與感受。學生們的那根積極參與的“弦”被觸動了，紛紛加入到學習和調查活動中來。這種到現實生活中去尋找歷史痕跡的教學方式，充滿了鄉土氣息，拉近了同學們與歷史的距離，使學生會用歷史的眼光去觀察、分析當今的一些社會問題，有利于學生終身學習能力的養成。

5 從學生的終身學習出發，正確處理知識與技能的關系

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會捕魚的方法。學生不是裝知識的容器，而是需待點燃的火把。而我們老師只需把那火把點燃，然后讓他自己熊熊燃燒。例如，在講到“中華民族的抗日戰爭”這一單元時，我先確立了“重溫悲壯的歷史”的活動主題，讓學生去收集有關抗日戰爭的圖片、資料，之后舉辦了小小的學生作品展覽會。當學生們的一件件“杰作”展現在全校師生的眼前時，我不禁為學生的能力感到驚喜。

課堂上，我們要改變過去那種滔滔不絕的傳統教學方式，讓學生自己想，自己寫，自己說，而我們只是在他們想不起來時輕輕地點撥。想讓學生終身有“魚”吃，就要教學生會“捕魚”，形成會學習的技能。教師課堂上越俎代庖，只會解學生一時之渴，不是長久之計。

總之，在素質教育和課程改革不斷推進的今天，教學模式必然由“授人以魚”逐步轉變到“授人以漁”。教會學生知識不是目的，因為學海無涯，我們不可能把所有的知識都教會學生。但我們可以帶著學生走向知識，讓學生掌握科學的方法，舉一反三，在知識的海洋里盡情暢游！教師要成為多面手，才能創造性地組織好包括歷史課在內的教學，適應當前社會與教育發展的需求。