新課標下物理教學引入的幾點看法

摘 要:引人新課，是課堂教學中必要的環節，教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變的選擇相應的引入方式，在“設疑布陣”中激發學生學習的興趣;通過“聯系生活，創設情境”使每個學生都能得到充分地發展;在“實驗”中發展學生探索物理知識和物理規律的興趣;通過看“影片故事”來激發學生學習物理的求知欲。

關鍵詞:設疑布陣，激發懸念 聯系生活 創設情境 注重實驗 提高情趣 影片故事 引入新知

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0068-01

上課伊始，學生的興奮點有時還停留在上節課的內容或課間所從事的活動中，學生對學習是否有興趣，能否迅速投入到學習中來，完全取決于教師對新課的引入。如何給他們以知識上、心理上的過渡，使他們發散的注意迅速聚焦在新課上，需要我們在知識的引入上下些功夫。

俗話說:“好的開始是成功的一半”，一節生動的課，只有學生積極性高，參與面廣，符合學生學習的心理特點，才能達到好的效果。下面我就物理新課引入談談自己的幾點認識。

1“設疑布陣，激發懸念”是引起學生學習興趣的良方

學起于思，思源于疑，學貴有疑。“學無疑者須有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進”(朱熹)。實踐證明，課題引入的好壞直接影響教學效果的優劣，因此，教師應根據不同的教學內容精心設計，以疑入境，引導學生深思，使學生在質疑、求解、釋疑的過程中獲取新知識。核心則是要創設一個使學生期待學習的最佳心理狀態。教師設“疑”既激發了學生對機械的熱愛和求知欲望，又便于集中學生精力，具有極好的教學效果。比如:講“大氣壓強”時，可以用紙片托水的實驗制造懸念。用硬紙片蓋在裝滿水的杯子上，然后將杯子倒過來，問學生:“我松開托紙片的手會有什么結果？”學生都大呼不能松手。這時松開手，結果學生都很驚奇，紙片竟然將水托住了。于是提出:“這是為什么？”此時，學生的探究熱情受到了激發，再進一步根據紙片的受力情況分析水沒有流出來的原因，得出大氣壓的存在。

再比如:講“流體流速與壓強的關系”時，可以讓學生用漏斗吹乒乓球，按照正常的思維，學生都會認為乒乓球會被吹跑，結果卻是所有學生大呼意外，乒乓球不但沒有被吹跑，反而卻像抹了膠一樣，緊緊的貼在漏斗中。這種違背學生已有認知的現象會大大激發學生的好奇心，引導學生更好地投入到新課的學習中來。

2“聯系生活，創設情境”使每個學生都能得到充分地發展

物理學是一門與日常生活聯系密切的學科，在許多生活常識里都包含著物理知識。如果能用學生熟悉的身邊事物引入新課，一定會起到事半功倍的作用。學生在不同的教學環境中其情感體驗是不同的。《基礎教育課程改革綱要》目前指出，在教學過程中“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分地發展。”良好的物理教學環境，能激發學生學習物理的興趣和求知欲。創設出學生樂于參與的活動情境，學生才會積極的投身到學習中來，才能收到最佳的效果。

比如:講力的概念時，重點要讓學生理解“力的作用是相互的”，可以請兩位同學到前面表演“相撲”，兩人互推，經過你爭我奪，終于力量大的同學獲勝了，可是他也累得夠嗆，問他為什么，他說:“那家伙勁也不小”，以此來說明力的作用是相互的。另一活動:一個瘦些的同學往前走，撞上一個胖同學，結果是被撞的胖子沒什么事，反而是瘦同學自己被彈開了，原因是瘦同學撞胖同學的同時，胖同學也給瘦同學一個作用力，所以瘦同學被彈開了。這兩個活動促使學生快速地投入到物理學習中來。

比如:“氣體的壓強”這一節中，馬德堡半球實驗是很好的學生能積極參與的活動，學生都會躍躍欲試，充分調動了學生的積極性，能更好的激發其學習的動力。我在做馬德堡半球實驗時把實驗器材做出了一些改變，因為部分學校該實驗器材已經老化，抽氣效果不是很理想，所以我在實驗時把兩個半球換成了家中通下水管道常用的皮碗，除了能產生同樣的效果之外，還可以有新的內容。幾個學生經過很大的努力，才終于將皮碗分離。分析受力，知道之所以皮碗這么難分開是因為大氣壓存在的原因。這時，教師做出驚人之舉，自己徒手、輕而易舉的將兩個被大氣壓緊緊壓在一起的、剛才幾個同學費了很大勁才分開的皮碗分開。正當學生詫異時，透漏出小秘密:原來自己分開皮碗的時候先偷偷的往皮碗中放進了一些空氣。至此學生已完全將注意力集中到學習情境中，接下來的新知教學輕而易舉。

3“注重實驗，提高情趣”可以激發學生探索物理知識和物理規律的興趣

興趣是學習的內驅力，是學好物理的前提。如果教師用妙趣橫生的游戲，用引人入勝的故事，用簡單明了的實驗作為物理課的引入環節，不僅能滿足初中學生的好奇心，吸引他們的注意力，而且他們將以一種輕松的心境和濃厚的興趣學習新課。例如，在“滑動摩擦力”的教學中，讓兩個力氣差不多的學生上臺做一個“奪棒”的游戲，教師先讓兩位同學各自抓住木棒的兩端，然后互相拉奪，看誰獲勝。接著教師讓獲勝者將手在肥皂水中浸一下再奪，看能否再獲勝？為什么？這樣引入新課，有活潑的形式，有緊張的情節，有逼真的表演，有熱烈的場面，容易激發起學生的學習興趣。

4“看影片，講故事”是激發學生學習物理求知欲的鑰匙

看影片，講故事不失為一種引入新課的好方法。比如:通過大屏幕放映1分20秒的電影“TITANIC”(泰坦尼克)中輪船下沉的片斷剪輯，引入“物體沉浮條件”這節課。軍隊齊步過橋使木橋倒塌的故事引出“共振的危害”。在“運動和靜止”的教學中，可以講在第一次世界大戰中，一個法國飛行員在高空飛行能抓到子彈的故事。這些影片、故事除了短小精悍，與授課內容相關外，更重要的是具有感染性，也就是學生在聽著的同時，能從中品味到它包蘊的思想，從而激起強烈的情感和興趣。情感和興趣都具有強大的原動力，所以挑選的情節應該驚心動魄，發人深省或生動有趣，激動人心。

引人新課，是課堂教學中必要的環節，也是教學全過程中最重要的環節。只有巧妙地、藝術性地引人新課，激發學生的學習興趣和強烈的求知欲望，才能使學生具有明確的探索目標和正確的思考方向.總之，教師在課堂教學開始時，要根據教材的內容、學生的實際情況，靈活多變的選擇相應的引入方式，使課堂教學趨于完美，才能達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1] 劉炳昇.新課程理念下的實驗教學問題[Z].

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