淺議比較法在歷史教學中的應用

摘 要:本文主要闡述了比較法在初三歷史總復習階段教學中的運用，通過比較歷史現象的異同，發現本質規律，這種比較法可以使學生提高自己的思辨能力，記憶能力，駕馭史料能力和聯想能力。

關鍵詞:比較法 歷史教學 初三

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0071-01

比較法在初三歷史教學總復習階段中是一種十分重要的教學方法?？紤]目前初中歷史教學的目的，簡單機械的背誦某一個歷史事件發生的背景經過結果和意義是不行的。學生應該做到的是通過學習歷史事件，形成歷史概念，并進而探求出事件中存在的客觀規律。并且，20世紀90年代以來的試題，要求學生有較強分析概括能力。如組合型材料題等。因而，從教學的目的和學生應試要求的角度看，比較能力是一種最基本的教學方法。

通過比較歷史現象的異同，發現本質規律，這種比較法可以使學生提高自己的思辨能力，記憶能力，駕馭史料能力和聯想能力。

心理學認為比較是一種多層次多形式的認知活動，比較法在歷史教學中的應用，認知主體用比較的方法，探究出歷史現象發展階段和發展趨勢中的個性和共性。由表及里，由淺入深是認知的基本途徑。包括橫向比較和縱向比較。由表及里思維過程，進行的是形式比較和內容比較。由淺入深的思維過程，進行的是現象比較和本質比較。進行本質比較可以發現歷史中存在的本質特點。通過比較近些年的高考試題，可發現歷史比較題在全國卷和地方卷中所占比例較大。如1994年中，上海卷中中國洋務運動和日本明治維新的比較，如何很好的解決這類比較題，培養學生宏觀認識和深層分析的思維比較能力，是一個很重要的課題。

1 教學實踐中的做法

(1)明確認識主體，擴大比較范圍，做到微觀和宏觀相結合，探求歷史發展規律和經驗教訓。如，探求中國古代中央集權制的歷史，除了比較各朝代的政治經濟文化思想外，還可以從中國古代土地賦役制突破，比較均田制，租庸制，兩稅法，一條鞭法，地丁銀制，可以發現封建國家抑制地主扶植小農的能力削弱，土地賦役制度的演變體現了中央集權的衰落。比較賦役制度使我們對中央集權制有了更為明確的認識。

(2)分析史料，明確考察中心。我們需要對史料進行認真的比較分析，如列寧所說:“盡量確切地把兩種事實研究清楚，使它們在相互關系上表現為不同的發展階段，而特別需要的是同樣確切地把一系列的壯態，它們的連貫性以及各個發展階段間接聯系研究清楚?！比纾绻磺宄私庵袊S新變法和法國啟蒙思想產生的背景，內容的話，就搞不清楚在推動社會發展，兩者發揮作用的差異。

(3)堅持唯物史觀，得出科學結論。比較兩個或兩個以上的歷史事件，綜合分析，歸納科學結論，探求出歷史本原。

比較主體是兩個或兩個以上的歷史現象，并且現象之間存在可比性是比較法在歷史教學中運用的兩個基本條件。

總之，筆者認為，應充分發揮歷史比較法的多元效，以求學生能力的增強，以及能夠建立脈絡分明，概念正確，融會貫通的歷史網絡。

2 比較法的教學模式

(1)縱橫交結式。縱向的時間和橫向的空間交織成的網絡即為歷史。任何歷史人物事物都是網絡中的一個交叉點。當研究歷史事物時，可擴散網絡，以求全面了解。把握歷史事物之間的縱橫聯系，分析歸納異同的教學模式即為縱橫交錯式。具體實施起來，以時間為軸，尋找歷史交錯點。或以空間為軸，探求處于相同或不同時期的相似或不相似的事件。如1861年的俄國改革和1868年的明治維新等，比較分析總結規律。采用縱橫交結式教學，會產生三種方式，橫向不同縱向同，縱向不同橫向相同，橫向和縱向均不同。這種方式可以幫助學生將知識融會貫通，點面結合，把握好知識的層次感，培養學生的聯想力，以便增強同一時期的歷史現象和同一現象在不同時期相互關系的認識。這種比較方式難度較大，耗時較長，比較抽象枯燥，在綜合復習中應用廣泛，能過將零散的知識系統化，其研究主題多為重大事件，一般歷史問題可簡單陳述，避免過于繁雜。

(2)承上啟下式。社會歷史的進步發展，無一不是新事物取代舊事物，辯證否定的過程。只有對歷史現象之間的繼承關系變化趨勢和數量關系等重要因素進行對比分析，才能較為準確地揭示歷史現象內在聯系和內在規律。這就是所謂的用承上啟下的方式進行歷史學習。如，比較北魏的均田制，隋唐均田制。會發現其具有承上啟下的關系。不同時期的均田制都是在不觸動地主利益的基礎上，政府處理荒地，恢復生產，增加稅收，鞏固統治的制度。將分配的土地劃為兩份，一部分要在農民死后交還政府，剩下的可由子孫耕種。而農民就須承擔服徭役兵役，繳納租調的義務。

承上啟下式與縱橫交錯式中橫向不同。前者主要是揭示歷史現象變化趨勢和規律，重點在于比較新事物前后變化的不同，后者主要是定位歷史現象，使分離的歷史知識交織成網。其重點在于比較對推動歷史發展發揮重要作用和可以揭示歷史本質的事件。兩者形式相近但作用不同。

(3)主次對應式。所謂主次對應式，是在歷史學習過程中，為了使主題明確，說服力增強，編排正反兩方面史料，使之形成兩條主次明暗的線索，形成反差，以求增強效果，增強渲染的教學形式。如，在講授中國共產黨的全面抗戰路線和國民黨的片面抗戰路線時，可采取主次對應比較的方法，明線為中國共產黨的全面抗戰路線，暗線則是國民黨的片面抗戰路線，這樣正反一對比就可以增強說服力。揭示的真相本質即為國民黨因為采取片面的抗戰路線，政局上的保守使抗日力量存在劣勢，導致抗戰相持階段時的敗退。而相反，中國共產黨通過全面抗戰路線，將一切可以團結的力量團結起來，爭取廣大人民，使敵人處于孤立地位，壯大抗日民族統一戰線，最終帶領中華民族取得抗日戰爭的勝利。在探究一些沒有歷史異議，存在明確是非的歷史問題上，我們往往采取主次對應式。這種方式，對于提高課堂教學的質量，增強歷史說服能力有很大幫助。教師在運用這種方式進行課堂教學時，應注意列舉歷史事實，通過事實講道理，讓別人心服口服。

教學的方法不是一成不變的。它是隨著不同的對象和不同的教學內容不斷變化的。具有針對性和適應性。在特定的條件和范圍中，適當地運用相應的教學方法，才能收到意想不到顯著的效果。同理，在處理比較法運用時，也需要做到靈活多變，不是僵硬麻木套用，須做到因人而異，切勿一棒子打死，一成不變。這就對教師提出要求，在歷史教學過程中，要不斷調整教學模式，采用最合適相當的教學方法，力求收獲最為理想的最佳教學成果。