淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問策略

摘 要:本文主要從六個方面就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問的有效性進行了探究，希望能起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂 提問 啟發(fā) 認(rèn)知 實效性 明確 思維

中圖分類號:G633.3文獻標(biāo)識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0081-01

問題是數(shù)學(xué)的心臟，是點燃學(xué)生思維的火花。課堂提問作為探究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，是課堂教學(xué)的常用模式，更具有 “有效教學(xué)的核心”的冠名。因此，有效的運用提問更好的為教學(xué)服務(wù)是擺在我們老師面前的重要課題。

1 提問要有啟發(fā)性

啟發(fā)性起著靈魂的作用。提問要問在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因為這個區(qū)域的問題，具有一定的思考性和挑戰(zhàn)性。能將學(xué)生的思維推向“心求通而不能，口欲言而不達(dá)”的境地，能在學(xué)生大腦中產(chǎn)生興奮點，充分調(diào)動他們的積極性去探求真相。如果問題的難度較大，則可依據(jù)“最近發(fā)展區(qū)的”理論，設(shè)置階梯式的提問模式，使問題形成坡度，逐步的、層層遞進的方式，打開學(xué)生的思路，形成發(fā)散行的思維，一步步的深入問題情境中。如:數(shù)學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時，可設(shè)計這樣的提問:“前面我們學(xué)過同分母分?jǐn)?shù)加減法。但是這兩個分?jǐn)?shù)的分母相同嗎?分母不同的分?jǐn)?shù)能直接相加嗎?有什么辦法使它們的分?jǐn)?shù)單位變得相同呢?”通過這些有序遞進的啟發(fā)，學(xué)生理解了異分母分?jǐn)?shù)相加減要先通分的算理，并能順利準(zhǔn)確的概括出異分母分?jǐn)?shù)加減法的計算法則。

2 循序提問，由淺入深

教師在設(shè)計問題情境時，要準(zhǔn)確的抓住重難點，分析其內(nèi)在是否存在聯(lián)系、具不具備邏輯順序以及學(xué)生現(xiàn)有的能力，按照由易到難、由淺入深的順序，循序漸進地使學(xué)生的認(rèn)識知識水平進一步的提高。“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”單元的“分一分”是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)，正確理解分?jǐn)?shù)是這節(jié)課的重難點。本作者從本班學(xué)生已有的知識水平及生活經(jīng)驗出發(fā)，再聯(lián)系當(dāng)前需要教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計了如下問題:

(1)要把6個桃子分給平平和安安，要怎么分呢?(學(xué)生隨意分)比較這幾種分法，你覺得哪種分法最公平?為什么?(理解平均分)

(2)利用平均分解決問題。

①把4個桃子平均分給2個人，1人分幾個?

②把2個桃子平均分給2個人，1人分幾個?

③把1個桃子平均分給2個人，1人分幾個?(引出分?jǐn)?shù))

這樣不斷把新舊知識聯(lián)系在了一起，還能很好的引出分?jǐn)?shù)。由簡單到復(fù)雜，采用循序漸進的方式在啟發(fā)學(xué)生思維的同時，促進學(xué)生積極動腦，主動去尋找問題的答案，以此來達(dá)到突破本課的重難點。

3 提問要適合學(xué)生認(rèn)知實際

老師在提問的過程中也要考慮到學(xué)生的實際知識水平，從實際出發(fā)。以現(xiàn)有的知識為基礎(chǔ)，能使學(xué)生在思考問題的時候能利用學(xué)過的知識，通過認(rèn)真的思考進行解答，這樣他們才能回答問題，加深印象。如在教學(xué)三角形面積計算時，在學(xué)生動手把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形后，教師就可以設(shè)計這樣的提問:(1)三角形的底和高分別相當(dāng)于拼成的平行四邊形的什么?(2)這個平行四邊形的面積與三角形的底和高有什么關(guān)系?(3)其中一個三角形的面積與拼成平行四邊形的面積有什么關(guān)系?(4)你認(rèn)為三角形的面積應(yīng)如何計算?這樣的提問難易適中，這樣學(xué)生通過努力便能看到結(jié)果，獲得成果的喜悅，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

4 提問要具有目的性

課堂教學(xué)中老師設(shè)計的提問必須要有針對性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思考熱情，便于下面的教學(xué)環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)。因此，老師必須對每一個提問都要精心準(zhǔn)備，要有很明確的教學(xué)目的。如，教學(xué)長方形面積時，信息窗口后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題:“分割是不是越多越好?”設(shè)計這樣的問題。目的是讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割?這個問題提出后，學(xué)生經(jīng)過討論得出有效地分割應(yīng)該是越簡潔越好。再比如教學(xué)小數(shù)加法，整理計算法則之后?？梢韵?qū)W生提問:小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出，相同點:(1)相同數(shù)位上的數(shù)對齊;(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5 激趣提問，刺激思維

低年級的學(xué)生年齡小，在課堂上，要充分把握好他們的身心特點，采用多種教學(xué)手段設(shè)置問題情境，不斷的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，刺激潛能的發(fā)揮，打破“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。奧數(shù)中有這樣一個例子:先讓學(xué)生想象一張白紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那么它的厚度是多少?會不會比桌子高，會不會比教學(xué)樓還高?學(xué)生們則立刻活躍起來，爭論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果:“比珠穆朗瑪峰還要高!”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計算的。這種形式的提問，就能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性，提高他們的潛能。

6 窮寇要追，適當(dāng)追問

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生知識的掌握，教師在處理教學(xué)重難點時，往往設(shè)計一系列問題讓學(xué)生思考回答。對于一個新的或難的知識點，僅僅一問或兩問是不夠的，這時老師需要反復(fù)的追問，從而引導(dǎo)學(xué)生進行更深度的思考，探本求源，找出認(rèn)識上的偏差或誤區(qū)，從而形成正確的知識網(wǎng)絡(luò)。例如:某教師在教學(xué)人教版第十一冊中的《工程應(yīng)用題》一課時，先出示如下試題:“修一條3000米長的路，由甲隊單獨修10天完成，由乙隊單獨修15天完成，兩隊合修，幾天完成?”此題學(xué)生解答后，教師將第一個條件中的“3000米”改換成“1500米”，其余條件不變，讓學(xué)生猜猜這時需要多少天?學(xué)生通過驗證后，教師追問學(xué)生:“為什么工作總量變小了，而合作時間不變呢?”引導(dǎo)學(xué)生說出原因后，教師再將題目中的“1500米”改換成“l(fā)米”，這時，教師再追問學(xué)生:“你們認(rèn)為合作時間應(yīng)為多少?”學(xué)生再次通過驗證后，教師繼續(xù)追問:“這類應(yīng)用題，工作總量具體是多少，影不影響解題結(jié)果，這個條件具體是多少，可以省略嗎?”待學(xué)生回答后，教師繼續(xù)追問:“如果工作總量不以具體數(shù)量出現(xiàn)，那我們可以把工作總量看作什么?這時的工作效率又用什么表示?！蓖ㄟ^這一系列追問，學(xué)生對工程應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，解題思路都理清了。同時學(xué)生思維的深刻性，精確性等品質(zhì)也得到了最大限度的提高。

優(yōu)質(zhì)的課堂提問能很大程度的激發(fā)學(xué)生的求知欲，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維積極性和主動性，而且還能使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中汲取知識，使得數(shù)學(xué)課堂充滿了無窮的魅力。

參考文獻

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