提高學生在小組合作學習中的主動性

摘 要:小組合作倡導一種學生互動交流、共同分享的學習模式，在小組中學生以開放、互助的形式探索求知。而就目前的中學數學教學現(xiàn)狀來看，學生小組參與的積極性并不高，在小組合作學習中呈現(xiàn)出明顯的被動性。據此，本文旨在從當前中學生在小組合作學習中的現(xiàn)狀，探討如何提高學生在中學數學小組合作學習中的主動性。

關鍵詞:學生 中學數學 小組合作 主動性

中圖分類號:G632文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0100-01

在競爭日趨激烈的當代環(huán)境下，團隊合作顯得尤為重要，每個人都不是孤立存在的個體而是與社會團體相聯(lián)系的，并且在不斷的競爭與合作中實現(xiàn)自我發(fā)展。不過在推崇個性的新時代下，學生更傾向于個人學習，不愿意參與小組，并且在小組中很難與同組人達到意見統(tǒng)一。據此，小組合作學習對于培養(yǎng)學生團結協(xié)作能力顯得尤為重要。在課堂教學中加入小組合作環(huán)節(jié)，將實踐與理論相結合，帶動課堂氣氛，讓學生在合作中探求真知。隨著教學改革的推行，小組合作學習模式在我國中學數學教學中也有了長期的發(fā)展，越來越多的教師將小組學習引入到日常教學當中，然而現(xiàn)實狀況并不樂觀，學生參與小組合作學習的積極性、主動性、興趣性都不高，目前學生參與小組合作主動性低主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

組隊前:一般組隊方式有兩種一種完全由老師直接指派分組，另一種是學生自由組合，前者分組方式學生比較被動，缺乏主動參與性，也顯得不民主;后者學生自由組合往往會形成小團體，自由組合的學生往往會尋找與自己關系要好的同學組合，組隊前并沒有考慮怎樣的搭配組合才能實現(xiàn)小組的高效率。并且可能會出現(xiàn)被孤立和落下的同學，這對集體榮譽感培養(yǎng)和學生的團結互助極為不利，情節(jié)嚴重的還可能造成學生心理負擔和壓力從而導致班級氛圍緊張。針對組隊前的這種情況，筆者認為可以通過以下幾種途徑實現(xiàn)有效的分組:(1)打破小團體結合的固定模式。依據分組人數要求打亂原有組隊模式，例如需要把學生分為5組，則讓學生1～5報數，數字相同的學生則分為一組，這樣的分組模式比較客觀、公平，并且避免了小團體的出現(xiàn);(2)差優(yōu)結合，提高小組功能。在分組前考慮小組目標，為實現(xiàn)資源的有效配置合理分配組員。這樣的分組需要組員對自身能力的清楚認識，并且在小組中找到自己的價值。數學成績優(yōu)秀的學生與在成績較差的學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終使小組的功效實現(xiàn)最大化;(3)新穎創(chuàng)新的分組方式，提高學生參與小組學習的積極性。小組合作學習的主體是學生，讓學生主動參與小組對于后期開展教學活動有很大的影響，新穎獨特的組隊方式將學生的好奇心吸引過來，從而對小組后期的活動內容充滿熱情，主動性也會大大提高。

小組進行中:在這一時期，小組的發(fā)展要經歷幾個階段，分別是小組初期、沖突期和成熟期。

(1)小組初期，組員擁有很強的自主性，但是一方面又渴望在小組中發(fā)表自己的見解融入小組，處于一種矛盾、焦慮的狀態(tài)，對小組有好奇和熱情卻又怕小組對自己產生排斥。據此，教師在調動學生參與數學小組的積極性時可以充分利用小組初期組員的心理特征，幫助學生融入小組，平衡自我情緒與小組目標之間的矛盾，促進學生參與小組的動機，提高他們參與到小組合作學習中的能力。例如，在一個數學興趣小組中，學生對自我認識不充分，對小組呈現(xiàn)明顯的不信任感，教師可以組織學生了解數學學習的樂趣，借助數學學具營造和諧快樂輕松的小組氛圍，讓學生在前期開放自由的環(huán)境下逐漸進入小組合作角色，并且適應個體目標向小組目標轉化的過程。關注組內焦慮的學生，幫助其緩和內心矛盾找到自我價值，實現(xiàn)自我認同，最終在前期保證學生參與小組的主動性和積極性，為后期小組合作奠定基礎。

(2)小組沖突期:沖突期是組內矛盾重重的階段，學生的自我意識增強對學習小組的控制意識也隨之加強，渴望在小組中通過賦權體現(xiàn)自我價值，并且引發(fā)次小組問題，小組分化。針對這一階段的沖突和矛盾，教師在帶領學習小組時要冷靜對待，穩(wěn)定組員情緒，使學習小組能夠繼續(xù)維持下去。據此，教師可以在小組沖突期采用組員責任制，讓組員在組內承擔相應的角色任務，緩和組員對學習小組的控制意識。而在沖突期要激發(fā)學生參與的主動性除了對組內氛圍的把握以外，還需要教師借助一些輔助工具，比如小組有獎數學知識競賽、組織學習小組進行數學情景模擬等有助于增強學生小組認同感的活動。

(3)小組成熟期:這一時期組內凝聚力最強，組員認同感最高，學生的溝通達到了最理想的狀態(tài)，是小組合作學習的黃金時期，對于老師開展課堂教學最為有利。為了提高學生的主動性，教師在這一階段要為學生創(chuàng)造一個更為開闊、開放的課堂環(huán)境，營造活躍的課堂氛圍，使學生小組能夠進一步的進行思想交流總結知識點，并且與教師之間形成信息的互動和反饋，教師可以加入學生的討論，學生也可以把自我觀點向教師陳述，最終實現(xiàn)信息資源的共享。

小組學習并不局限于課堂，課外學習小組更能激發(fā)學生對學習的熱忱。課外的數學學習輔導小組、學習資源共享小組等都是調動學生參與小組學習的有效模式。讓學生在課外數學輔導的過程中學會參與小組合作，并且逐漸對小組產生依賴的情感，最終提高在小組合作學習中的主動性。課外學習合作小組重在創(chuàng)新，以新穎獨特的方式吸引學生用課余時間參加學習小組，最重要的是要讓學生對小組合作學習產生興趣。當興趣產生以后，能繼續(xù)保持這份主動性的便是學生在小組中的歸屬感和責任感。責任感會給學生壓力，但同時也是一種動力，讓學生意識到自己對小組的貢獻和在學習小組中不可或缺的作用，久而久之就會對學習合作小組產生歸屬感，難么，學生在小組合作學習中的被動局面也得到了改善。

每一個學生都具有天才般的敏銳創(chuàng)造力和想象力，當把這些獨立的思想整合在一起的時候便會創(chuàng)造無可估量的力量，小組合作學習便是這種力量的一個載體。中學數學的教育改革進程上，小組學習必將成為一個亮點。

參考文獻

[1]劉夢.小組工作[M].高等教育出版社，2003:87～92.

[2]張煥然.師生溝通技巧與建立新型師生關系實用手冊[M].中國大地出版社，2007.