談“75分鐘”拓展課堂教學法在物理教學中的應用

摘 要:“75分鐘”拓展課堂教學法是一種體現新課程理念，實現課堂“自主合作 優質高效”的教學模式。它是以45分鐘課堂教學為主陣地，前后各延伸15分鐘為課前預習和課后鞏固練習兩個階段。課堂教學分為三個環節:檢測展示，交流探究，“拓、遷、升、悟”。教學有法但無定法。不同的學科、不同的教學資源，即使同一教學內容亦有不同的教學方式。不管采用哪種教學方法，理想的課堂有許多成功之處。45分鐘的課堂是短暫的，有效的導入是高效課堂的關鍵，良好的開端成功的一半。下面就物理教學中對于檢測展示環節的切入方法介紹如下。

關鍵詞:拓展 課堂教學 物理教學

中圖分類號:G633.7文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0103-01

1 精心設疑激發求知—— 激疑法

根據教材內容，抓住學生好奇心強的特點，精心設疑，制造懸念，著力給一些知識蒙上一層神秘的色彩，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的不平衡狀態，點燃學生的好奇之火，激發學生的求知欲，促使其主動探索。如:學習“電功率與電流、電壓之間的關系時，教師提出:想一想，你的家中使用的燈泡有哪幾種？亮度有什么不同？教師又提出:1000W的燈泡與200W的燈泡哪個更亮？學生肯定回答:1000W的亮。這時，將1000W和200W的燈泡分別接到同一電源上，讓學生觀察現象(1000W的亮，與學生的經驗一致);然后，讓這兩個燈泡串聯后接到該電源上，再觀察現象(200W的亮)。此時，學生的經驗和觀察的現象產生了矛盾，強烈的學習欲望由此產生。

學起于思，思源于疑。教師有目的的設置懸疑，能使學生心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，有疑誘思，以疑獲知。

2 依舊入境推舊引新—— 練習法

章節知識是密切聯系的。已學知識需要鞏固，新舊知識有著邏輯性的關系。而物理題目往往起到綜合應用知識，考察學生靈合運用知識的能力，還可以起到舉一反三，拓展思維，溫故知新的作用。可利用一組題目，以舊拓新，承上啟下，以舊知識塔橋，為新知識鋪路。如:學習“電能的輸送”時，展示這樣一個題目，用一個理想變壓器給負載供電，變壓器輸入端的電壓不變，如圖，開始時開關S是斷開的，現將開關S閉合，圖中各電表的示數及輸入功率如何變化？學生分析后，教師提出:若在副線圈中串聯一電阻，各電表示數如何變化？學生作答后，教師點出:這就是遠距離輸電的原理。于是，本節課的內容學生自主學習可以完成。

這種方法有利于學生鞏固已學知識，便于將新舊知識邏輯性的聯系起來，有利于教師順序漸進地開展教學。這樣，不僅復習了上一課的內容，又很自然的導入新課。這是一種常用的切入方法。

3 提綱挈領切中重點—— 綱領法

預習對有些章節可以達到把握新課學習的基本內容，基本思路。能夠把概念的定義、現象的分析等問題初步掌握。上課伊始，學生之間互相交流，互相補充，在分析交流中，發生碰撞，凸顯重點，使學生的精力集中在要點上。如:學習“變壓器”一節，教師提出問題:本節課有哪些知識點？在學生匯報的基礎上，教師及時引導提出，組成變壓器的一部分鐵芯為什么用疊片？線圈兩端的電壓與匝數什么關系？等，教師帶領學生解決了重點后，剩下的知識點也就迎刃而解了。

這種方法，將新授內容清晰地擺在學生面前，不僅將精力集中在重點問題上，還能起到提綱挈領，事半功倍的教學效果，是一種引領學生輕松學習的方法。

4 穿越時空身臨其境—— 情景法

物理學研究的范圍之廣，空間之大。從時間上、空間上有些現象很難直接感受。教師根據與教學內容相聯系的背景，利用多媒體手段，展現在學生面前，使學生對將要學習的內容有所了解，對歷史背景，感同身受，既能活躍課堂氣氛，激發學習興趣，還能豐富他們對知識的整體認知。如:學習“宇宙航行”一節，利用多媒體展示“神州五號”、“神舟六號”以及第一顆人造衛星發射成功的圖片，感受航天事業的發展成就。進一步介紹有關信息:世界第一顆人造地球衛星是1957年10月4日前蘇聯成功發射，重83.6千克，96分鐘繞地球一圈，提問學生:這顆衛星的軌道半徑有多少？衛星距地面的高度是多少？衛星運行的角速度多大？這樣，既鞏固了勻速圓周運動的知識在人造衛星問題方面的實際應用，還增加了學生對這類問題的興趣。

這種教學切入方法，能夠充分體現學生為主體的教學原則，充分調動學生學習的積極性和創造性，為知識的理解增加感性認識，為進一步的學習打下良好的基礎。

5 讓“浮想聯翩”走進課堂—— 聯想法

學生的感知是豐富的。依據學生常見的事物，通過預習所學內容，讓學生在腦海中展開豐富的想象，引發學習的興趣，借機把他們從浮想聯翩中帶入課堂，讓學生興趣盎然的學習新知識。如:學習“電能的輸送”一節，教師提出這樣一個問題:中央電視臺《焦點訪談》多次報道，某些邊遠落后農村電價過高，農民負擔過重，其中客觀原因是電網老化，近年來進行農村電網改造，減少輸電損耗而降低電價。根據預習內容可采取的措施有哪些？學生在有目的、有主題的聯想中，在教師的引導下，將生活中的事物和理論知識進行連接，使學生以飽滿的熱情突入到學習中去。

這種方法，學生可以由此及彼，有一個知識點聯想到另一個知識點，從而舉一反三，靈活運用。也可以課本知識運用到實際生活中去，既在實踐中鞏固了知識，又在實踐中體會到了學習的樂趣。可以使學生把握知識的內在聯系，建立完整的知識體系，促進思維正遷移的發生發展，這是課堂教學切入的常用法，也是學生深入理解知識，建立新概念，探究未知領域的重要思維方法。

6 “說”不如“做”—— 實驗法

物理學是一門實驗科學，實驗在物理教學中具有無可替代的作用。上課伊始，教師巧設實驗，使學生通過實驗去發現規律，進而歸納總結，推導出結論來切入新課。實驗切入的主要目的是在學習者和新的學習課題之間創設理想的誘發情景，激發學習興趣和愿望，使其具有課題意識，明確學習目的，發掘已有經驗和知識儲備，最終達到提高學習效率的目的。如:學習“自由落體運動”一節，課前，學生備好同樣大小的同樣的兩片紙片，一個五角錢的硬幣，學生做實驗:第一次，讓硬幣和一張紙片從同一高度落下，觀察落地時間;第二次，用兩紙片(其中一張卷成團)，從同一高度落下，觀察下落時間;第三次，讓硬幣和紙團從同一高度落下，觀察下落時間。分析每次的現象，忽略次要，抓住主要方面，認識自由落體。

這種學習方法，能夠喚起學生的注意，引發學生的思考，激發強烈的求知欲望，加深對新知識的理解，提高課堂效率。

一個好的教學切入，是師生間建立感情的第一座橋梁。它既能引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，又能激發學生的求知欲。為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行的活潑、自然、高效。