如何做到“15分鐘課堂”

摘 要:學生的學業負擔日益加重，而課堂上的被動學習也使他們在思想上產生了極大的枯燥感。本文介紹了如何豐富課堂教學，使學生主動，趣味的參與到課堂中，響應了國家的素質教育方針、也體現學生在學中的地位。

關鍵詞:15分鐘 自學 負擔 壓力

中圖分類號:G63文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0105-01

課堂上教師的主導、學生的主體地位也是教育的根本方向。如何在新課程標準環境下實現高中化學課堂教學質的飛躍是關鍵。經過摸索、實踐我們學校的化學組也逐步做到“教師講課不超過15分鐘”，其實就是學生自學、討論為主的教學模式。這種摸式真正體現了學生的主體地位，實現了“教是為了不教”的目標。

1 教師觀念需要改變

(1)放棄以教為教的方式，“滿堂灌”，“填鴨式”，“金嗓子”的陳舊教學模式，要徹底摒除。教了再學，教多少，學多少，不教不學。學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容。學無條件地服從于教，學的獨立性、獨立品格喪失了，教學效果往往恰得其反。

(2)承認并確定學生的主動性、積極性、創造性，使課堂成為生動的知識的傳送所，要敢于放手，要相信學生的發現、創新能力，不要當心老師沒有講過的知識學生就不懂的觀念，培養他們自學能力也就是授之于漁而不授之以魚的道理。

2 課前需精心準備

2.1 備好教材，準備好教具

化學教材不僅提供了系統的化學知識，而且提供了培養學生化學思維能力與發展學生化學技能的內容和教程，化學教師的首要任務必須對教材進行準確而深入的分析，認真把握化學教材的系統結構和教育功能，為編制教學目標、自學思考題和檢測題作準備。要備好教材，必須要分解教學知識點，分析教材的內外關聯;確定教材的重點和難點;挖掘教材的學習能力培養功能和思想教育功能。準備好所需的教學器材，多媒體用具，實驗器材。

2.2 備好教學材料

準備好學生自學思考題，討論題，自學檢測題以及實驗。編制學習思考題是根據每節化學課所要達成的教學目標和具體的化學教學內容，以較為生動活潑的實驗現象發現并解決問題形式，科學、準確、系統的將教學目標轉化為學生自學的具體依據。自學思考題一定要簡明扼要、明確;討論題要有利于培養學生創新能力的題目，并且切合學生思想實際;每節課盡量結合社會熱點問題，編制一些富有時代氣息的題目。編制檢測題目的為檢測學生是否達到教學目標，并以鞏固提高學生的學習效果而設計的練習題，題型盡量多樣化，如選擇題、填空題、問答題、圖表題、計算題等，以提高效率并節省測試時間。

3 40分鐘課堂的基本板塊構成及要求

3.1 簡單導入新課，揭示教學目標

化學新課導入是一門教學藝術，作為課堂教學的開始環節，教師三言兩語的精彩開場白，往往一下子把學生的思維吸引到課堂上。完成新課過度后，即可迅速轉入授課正題。

3.2 學生自學為主，教師制導為輔

教師向全體學生展示課前準備好的自學思考題，討論題，課堂實驗。緊接著從實際出發，對學生提出恰當的自學要求和自學方法:(1)圍繞思考題認真自讀課文，正文部分要精讀，材料部分要粗讀;重點難點要詳讀，一般內容要略讀;考慮到化學學科的特點，特別強調實驗現象及分析，相關知識點在實驗過程得到落實。(2)獨立思考，對能在課本上找到答案的，找出來圈點勾畫注上記號，然后記憶、理解，注釋問題;對找不到答案又有一定難度的拿出來本小組討論。(3)在規定時間內完成自學任務，并展開熱烈討論。

在學生緊張有序的自學時，教師除了要注意端正學生的自學態度，更要下講臺，到學生中去作過細的調查，教師通過行間巡視，小聲個別詢問，一方面掌握學生的自學速度，及時通報信息，對讀書解題快的同學給予表揚，對學有困難的同學給予鼓勵，必要時作適當的解題指導;另一方面重點了解中下生在自學中的疑難問題，迅速對其梳理歸類，分清是主要的還是次要的，是傾向性的還是個別性的，以使“后教”有針對性、條理性。

在課堂上，教師的指導必須符合“五明確”要求:明確時間、明確內容、明確方法、明確要求、明確效果。如我在授人教版一年級第二單元第一課“鈉的性質”時就做了明確要求。比如:同學們，下邊我給大家15分鐘的時間(明確時間)，大家自學教材的第25頁至27頁(明確內容)，在自學的過程后階段要進行小組討論(明確方法)，15分鐘后要完成所列習題并回答下列問題(明確要求)，總結問題的中心主要強調什么內容(明確效果)。在規定時間內對限定的內容進行自學，自學過程要求學生必須人人動手動筆寫問題，動心動腦想問題，動口動嘴提問題討論問題，并提出問題。只有做到五明確，才能為學生指明自學的目標和方向，學生也才能高效率地進行自學。

接下來該是讓他們表現的時候了。于是我又給他們13分鐘時間，在這13分鐘里，按順序由各個小組輪番發言，可以以小組為單位，也可以個人為代表。充分發言，還可到黑板上書寫自己(本組)的“答案”、“問題”、“理解”等。

最后12分鐘，老師來歸納，總結，并對難題進一步講解。這時候老師對學生要多表揚，不管學生自學的效果如何，回答是否正確，答案是否對，教師都應先大聲表揚、鼓勵。然后再對一些問題進行評析。

無論哪一個階段，在整個教學過程中，實際上以學生自學為主，教師為輔，教師主要起到提出問題，啟發引導，評價鼓勵的作用，扮演的是組織學生學習，指導學生學習的角色。關鍵在提出問題，啟發引導及最后的評價階段(10～15分鐘)，要求教師語言精辟，點中要害，突出重點，評價正確。學生的能力一旦形成，教師的輔導自然有一種游刃有余的感覺，教師需要的課堂時間就會越來越少，每堂課不過15分鐘自然就成為可能。這種把課堂時間充分讓給學生的做法，久而久之，使學生失去了對教師的依賴性，學生會根據已有的知識和資料，調動自己的思維和想像力，探索解決問題的途徑和結論，自學能力逐步提高，課堂效率愈來愈好，更為可喜的是使學生養成了可以終生受用的學習習慣。此舉解除了學生的負擔，也減輕了老師的壓力，適合新教材教學，符合素質教育的要求，使課堂教學真正做到了“輕負、優質、高效”。

當然，使用自學輔助法使教師用時減少了，但對老師提出了更高的要求，要求語言更精練，問題更具啟發性，引導性和實效性，備課更充分，具備更強的駕馭課堂的能力。否則，可能使學生養成自由、散漫的不良習慣，效果適得其反。