變教學中的“尷尬”為有價值的教育資源

摘 要:本文從一則教學案例出發，結合教育心理學的理論，從多個方面闡述了怎樣變教學中的“尷尬”為有價值的教學資源。

關鍵詞:尷尬 有價值 教育資源 創造性

中圖分類號:G420文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0113-01

有一次，我在教學“人格尊嚴”中名譽權時，列舉幾個侵犯名譽權的事例，其中有一個事例是給一個胖同學起了一個“胖豬”的綽號。這時，有一位同學自言自語地大聲嚷道:“這樣叫不是更親切嗎？”此時，幾十雙眼睛齊刷刷集中到我這兒，老師肯定要大發雷霆，可有好戲看了。然而，我并沒有將“故意搗蛋”的帽子扣在學生頭上，而是很溫和地說:“有這種想法的可能不僅僅是這位同學，只不過他能大膽說出自己的觀點，這一點是值得我們學習的，大家是否同意這位同學的看法，請你們談一談。”經過同學們的辯論，不僅否定該同學的看法，而且使同學們懂得要得尊重他人，站在對方的立場上看問題，對學生進行了一次別開生面思想教育，同時也化解了矛盾，收到了意想不到的效果。

課后，我想:教學中的“尷尬”并非就是壞事，如果教師處理得當，引導有方，它們也能成為有價值的教育資源，成為學生知識、能力的增長點，情感、態度、價值觀的轉化點，從而綻放出美麗的花朵。那么，如何變教學中的“尷尬”為有價值的教育資源呢？

1 樹立民主平等的教學觀

受傳統教育理念的束縛，不少政治教師仍在維護其“師道尊嚴”，高高在上，主宰和壟斷著課堂，教師說一學生不敢說二，這樣會導致課堂教學死板沉悶，學生的學習積極性不高。美國的教育家杜威認為，任何時候都不要忘記教學對象是一個活生生的思想、情感、意志、個性都處于變化之中的個體，學生是“認識的主人”，而不是機器，不是“認識”、“知識”的“容器”?？梢?，教學要充分發揮學生的主體作用，使學生成為主動、活潑、發展的學習主體。就一定要改變教師唱“獨角戲”、“一言堂”的現象，應建立民主、自由、開放的課堂，使學生有話能說。這樣，生生之間、師生之間就可以不分上下，無所顧忌，暢所欲言，大膽交流，其樂融融，讓課堂煥發出勃勃生機，讓學生真正體驗到學習是一種趣味無窮、輕松愉快的活動，從而使學生在民主的氛圍中主動學習和發展。

2 教師要機制靈活，智慧豁達

蘇霍姆林斯基認為:教育的技巧并不在于預見課堂的所有細節，而在于能根據當時的具體情況，巧妙地在學生中不知不覺地做出相應的變動，隨著信息化時代的到來，學生能獲得大量的信息，從而頭腦也會產生許多新觀念，給教學帶來諸多不穩定的因素，意外可能隨時發生，這就需要教師機智靈活，智慧豁達，用教育機智去解決“意外”產生的問題。可以把“意外”作為課堂戰爭的導火線，從而展開師生間、生生間面對面的思想交鋒，在這個過程中教師和學生分享彼此的思想、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而豐富教學內容，求得新的發現，使我們的課堂教學變得更有生機，使我們的課堂充滿智慧和創造。其實，學生犯錯誤的時候，往往是展開思想教學的最佳時機。有位教師講“保護環境”一課時，一位學生提出:教室的紙屑不是我扔的，我不應該撿。此時，這位教師并沒有回答，而是放手讓學生去思考。有的學生認為“該撿，但怕別人笑話，”有的學生認為“不該撿，會用我的勤勞換取他人的懶惰”，有的學生認為“該撿，但我不撿，因為他丟我撿，撿不完”……引起學生思想上的碰撞，最后得出:該撿并且必須撿，我們用行動告訴那些亂丟的人錯了。通過學生的錯誤來推進教學，能使其認識逐步深化，比那些空洞的說教效果好得多。

3 用欣賞的眼光看待學生

現代心理學認為:不安定的心理因素、不安全的自然因素，容易使學生產生緊張、恐懼、憂郁、心煩等不良心理障礙，而過分的恐懼、擔心、害怕還會加重學生的心理負擔，造成注意力分散、好奇心降低、求知欲減弱等心理現象。因此，在教學中教師要多點賞識，少點指責，要盡可能地尊重每一位學生。當發現學生理解上出現偏差時，不要大聲訓斥學生，不要羞辱學生，要及時調整自己思緒，首先寬容學生的錯誤，肯定他們能提出不同的觀點，有自己獨特的想法。這樣，既化解了課堂上的尷尬，又保護了學生的心靈，品嘗被人尊重的喜悅，同時也拉近了老師與學生之間的距離，有利于融洽師生關系。其次，應及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，巧妙運用，使他們在教師啟發下獲得正確的價值取向，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學是一門藝術，是一種極富創造性的勞動。作為教師，要開啟自己的教學智慧，獨具慧眼，能以學生的錯誤情景來展開教學，讓錯誤成為學生主動發展的資源，花消極為積極，就會為政治平添無窮的魅力和色彩。

參考文獻

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