優化英語課堂結構實施“任務型”教學

摘 要:任務型語言教學(Task-based Language Teaching，簡稱TBLT)是我國中小學英語教育界非常熱門的教學模式。教育部2001年頒布試行的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》首次提出的“倡導‘任務型’教學途徑”。2003年《英語課程標準(實驗稿)》中明確提出英語課程要倡導體驗、實踐，參與合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。這種教學原則把形式與意義有機地結合起來，既重視語言的結構形式，又為學生提供交際的機會;既重視學生在完成任務過程中的能力和策略的培養，又重視學生完成任務過程中的參與與交流。

關鍵詞:英語 “任務型”教學模式

中圖分類號:G633.4文獻標識碼:A文章編號:1673-9795(2012)06(c)-0115-01

傳統的英語課堂往往是老師站在講臺上滔滔不絕地講，學生聽，課堂氣氛很是沉悶，在這種方式下教育出來的學生只是試的工具，英語也就變成了啞巴英語。這是與英語教學目的相悖的，學習語言的最終目的是交際，因此，必須采取一種有效的教學方式使英語課“活”起來，使它成為一堂真正意義上的語言實踐課。我覺得采用“任務型”教學模式是一種比較好的途徑。《英語課程標準》也指出任務型教學途徑是發展學生綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生主動思維、大膽實踐、培養跨文化意識的過程，成為學生形成自主學習能力和積極情感態度的過程。目的是培養學生的興趣，增強學習的原動力以及學習的主動性和目的性，實現教學中師生共同參與并和諧發展的目標。

所以“任務型”教學模式是根據新課程標準所提倡的“采用活動途徑，倡導體驗與參與”這一教學理念提出的。這一模式就是通過完成任務這一途徑，將知識學習與技能訓練融為一體，讓學生通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去完成任務，在完成任務的過程中自然地習得和運用語言，發展和完善自己的語言能力。但是任務的設計必須有針對性并服務于某個環節。教師要盡可能創設各種各樣真實的教學情景，學生應通過做事情完成任務并在完成任務過程中使用英語，完成任務后一般要有一個具體的成果。任務型教學可以根據不同的課型具體調整，每個教師都要認真研究每個課型的特點，固定每個課型的教學形式，通過布置多樣化的任務活動，為學生創設輕松的英語學習氛圍，為師生互動，生生互動創造空間和時間，使節節課有特色，從而優化課堂教學。

在應用“任務型”教學模式進行教學的過程中，我把課堂分為三個階段:任務前，任務中和任務后。

任務前主要是以各種方式，讓學生獲得語言知識和語言信息的感性認識。這一階段要有較強的目的性與相關性，還要有足夠的趣味性和啟發性。教師要提煉任務目標，研究教學實際，充分兼顧現實己有的知識和技能、學生的興趣、愛好、特長和學習能力、學生的需要、課堂教學時間和任務所需的資源。教師要靈活運用教材，現在所用的人教版新目標這一套教材的編寫是以發話題為主，提供了真實的語言環境，設計了能引導學生語言目標的任務或活動。教師在設計和實施任務時，要充分發現和運用教材的材料。如講授人教新目標英語七年級下冊第一單元Where is your pen pal from?第一課時，先向學生展示他們所熟悉的名人的照片，同時詢問:Who is he/she?然后出示世界地圖，讓學生把這些人的照片放在他們所在的國家上，接下來幫助學生根據地圖用be from造句，這樣就將與任務內容相關的語言材料的音、意和語言使用環境同時輸入給學生。此外，此階段應加入一些機械性操練如讀、模仿性對話等，使學生熟悉語言材料，為下一階段做好準備。

任務實施階段是語言技能的習得過程。這一階段不僅要注意學生語言的流利性，還要注意學生運用語言的準確性。在具體實施中教師不僅要精心設計好活動，鼓勵學生參與，并為他們提供必要的指導與幫助，還要創設“任務”情景和氛圍，教師可運用實物、圖片、掛圖、幻燈片和錄音、音像、電視和電腦教學軟件，營造一個較為真實的教學情景，誘發學生的發表欲，從而進行對話、辯論和交流等。如講授人教新目標英語七年級上冊第十單元Can you play the guitar?情態動詞can的用法時，我從football、ping-pangball、song等學生感興趣的話題入手，現發動能力較強的學生建立不同的club，鼓勵他們邀請同伴加入，然后組織各組運用can的句型展開交流與合作，這樣學生就自然而然的練習了can，熟悉了它的用法。在此階段，最佳的形式莫過于小組合作，它有效地解決了普遍存在的班額比加大，學生沒機會說的難題，它使每一位學生都能參與學習，并在平等的氛圍中表達自己所學的語言。值得注意的是配對活動與小組活動雖是任務活動的主要形式，但是并非所以的任務都是這樣，個人獨立完成的活動同樣重要。在此步驟中，教師對任務的設計要注意:任務要與學生的生活靠近，“活動要以學生的生活經驗和興趣為出發點，內容和方式要盡量真實。”使學生感到英語可以運用到實際生活當中，發展他們用英語解決實際問題的能力，培養了學生的學習主動性;任務要面向全體，人人參與，體驗成功。

任務后教師要對任務進行歸類、分析，對語言知識進行強化，教師可以從新列出任務并向學生說明這些任務的關聯，也可就某一種語法現象進行單獨講解。比如講授人教新目標英語九年級第四單元What would you do?在向學生呈現完虛擬語氣，并進行了大量結對練習與小組活動后，教師可結合學生們說過的句子，對虛擬語氣進行專門講解，并舉一些例子以幫助學生加深印象。另外，教師還可以設計出貼近現實生活的語言使用環境，鼓勵學生用所需的語言解決實際問題，充分發揮學生的主動性與創造性，培養他們的創新精神。

我認為任務不只是是任務型教學法中的重要概念，更是整個語言教學和許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。教師對任務的選擇在很大程度上決定了學習的目標、學習進行的方式、學生和教師在學習過程中的作用、學習成果的表現和評價方式。任務型教學法是一種以人為本的、能體現語言價值的有效教學途徑，包含了先進的教學原則和理念，通過任務型教學，在任務的履行過程中學生可以通過參與、體驗、交流、互動、合作的學習方式，充分發揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語言，在“做”中學，“用”中學，能促進學生的自主學習能力，提高其運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生的學習興趣和信心，是素質教育在英語教學中的具體體現。